论英语课堂小组合作探究中教师角色的转变

高永锋

摘 要：小组合作探究学习对于教师是一种全新的挑战，习惯于传统教育方式的教师应提高自身素质，扩大知识面，改变观念，转变角色，由控制者转变为参与者，从“讲”师变为“导”师，让学生的“要我学”转变为“我要学”，逐步建立一套有特色的、丰富多彩的研究性学习题库，以适应开展研究性学习活动的需要。

关键词：转变；共同探究者；学生式教师；合作者

小组合作探究学习的原则是指在教学活动中为学生创设一定的思维情境，让学生主动地、自主地、实践性地进行学习活动，通过讨论，小组自主地发现问题、探究问题和解决问题，使知识技能、情感态度得到充分的发展，特别是使学生的探索精神和实践能力的学习方法和学习过程得到培养。小组合作探究学习法强调对所学知识技能的实践运用，注重学生的学习过程和生活实践的体验，培养学生发现问题和解决问题的能力，锻炼学生汲取、分析和利用信息的能力，使学生学会相互协作，科学对待生活及与人和谐相处，树立强烈的责任感和使命感。下面，笔者就英语课堂小组合作探究中教师角色的转变谈几点看法。

1.由学生的教师转变为学生的共同探究者

21世纪的教师所面临的挑战，不但具有高度的偶然性与复杂性，而且越来越找不到一套行之有效的应变准则，因此教师要具有高尚的人格魅力、良好的道德修养、渊博的专业知识，善于钻研，不断提高，终身学习。从中学生教育心理学的角度看，学习总的来说分为三个层次，一是概念的学习，即通过概念来理解事物的本质，二是规范的学习，即理解概念与概念之间的联系，三是解决问题的学习，即运用概念和规范的方法来解决实际问题。而英语的小组合作探究学习主要是第三层次的学习，其目的在于使学生在小组合作探究中发展和运用英语知识，进而提高学生解决实际问题的能力。因此，在学生学习英语知识的过程中，教师要重视学生小组合作探究能力的开发与培养，特别是自主学习能力和创造思维能力的培养，重视英语知识结论产生的过程性学习，重视对学生的提问，激励学生带着问题进行研究性学习，并在小组合作探究中努力探索解决问题的途径与方法。

2.由学生的教师转变为学生式教师

教师是学生学习的组织者和促进者，这是当今教师应具有的最明显、最直接、最富时代性的特征，当今学生的学习方式正由传统的填鸭式、接受式向自主性、创造性转变，教师不能再把单纯的知识传授作为教学的主要任务，要真正认识到“授之以鱼，不如授之以渔”。新一轮教学改革强调的是教与学的互动，师生双边互动交流，相互启发，相互促进、平等交往，教师要真正认识到教学不是教师的教和学生的学的机械相加，而是师生平等相处、互教互学，形成“学习的共同体”。在这共同体中“学生的教师”和“教师的学生”一去不复返，新的术语，“教师式学生”和“学生式教师”成为时代的潮流。这要求教师创设自主、合作探究学习的情境，创造一种宽松、民主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的学习氛围中进行小组探究学习。

3.由学生的教师转变为学生的合作者

“要给学生一碗水，教师自己必须要有一桶水。”这一隐喻强调的是教师知识和能力的必要储备，对教师的知识和能力要求似乎很高，似乎教师的储备一定要多于学生，在不知不觉中给教师背负了太多的“应该”，包揽了太多的“必须”；要求老师去扮演“超人”的角色，在教学改革百花齐放的今天，由于学生所处的年龄阶段的特点，他们更易接近和认识新鲜事物，探索教师不知道的知识。相对于学生来讲，教师只是阅历比较丰富，在专业知识上先走一步而已。教师更要清醒地认识到在课堂教学中教师常从学生那里得到灵感和启发。因此，真正取之不尽、用之不竭的是学生，教师要以此为基点，转变自身的角色，让学生这眼泉水喷涌永不枯竭。只有与学生合作，与同事合作，与家长、社会合作，教师才能更快、更好、更高效地为学生服务。

总之，小组合作探究学习能使学生更容易理解知识点，体现了新课程标准对英语课堂的新要求。在小组交流活动中，教师要充当组织者的角色，参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解。参与学生的讨论活动，指导学生的学习，这样更能掌握学生的探究情况，做好个别点拨。小组交流活动的主要目的是集中所有学生的长处，取长补短，教师在学生交流过程中要善于发现问题，并及时进行适当的调整。对学生取得的成绩进行肯定，对表现突出的小组进行表扬。学生的某些观点和看法是极具创造性的，教师在检查的过程中要善于发现学生在讨论中出现的一些有代表性和创造性的想法，并提出表扬。对学生的小组交流结论进行总结和补充。学生的有些观点可能不够成熟，老师要补充说明，达到教学相长，师生共同发展。

（作者单位：陕西省榆林中学）