幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑

张素芬

摘 要：游戏精神对于幼儿园阶段的学生来讲，有着极为特殊的意义，将这种精神融入到幼儿园教育中，将能够让学生产生意想不到的活力，并且在幼儿园学习生涯中建立起积极健康的学习状态。本文通过对游戏精神的研究，探寻了这一精神在教学中的意义，并就这一精神重塑进行探讨。

关键词：幼儿教育；科学教学；游戏精神

游戏从一定程度上来讲是幼儿与事物进行互动的主要方式。幼儿在这一过程中逐渐形成对于事物的具体认知，同时游戏刺激幼儿的大脑以及心理，使幼儿对于事物形成印象。如果能够将游戏精神在幼儿园教学中进行渗透，将能够使学生处于更加活跃的课堂环境中，从而避免将学生限制在僵化的模式中，使学生以主动的形式接收有关知识内容的灌输。对游戏精神进行具体的探寻，将能够使幼儿的思维始终处于活跃状态。

一、游戏精神对于教学的意义

幼儿园阶段的学生正处于人生的启蒙阶段，这一阶段的儿童对于事物正在形成着初步的认知，整个心理以及思维状态都处于敏感而稚嫩的状态。在这种情况下，就应该关注到幼儿的这些身心特点，并进行合理的教学，使教学能够针对这些特点展开，绝不能够强硬地进行成人模式的教学。面对这种情况，要能够详细了解这一阶段学生的身心特点，掌握思维特征以及成长规律。[1]

在此基础上开展切实有效的教学，使教学过程富有游戏趣味。在设置具体的课程时，要能够兼顾儿童的体质以及特征，在此基础上，才能够保证儿童拥有广阔的活动空间。让整个教学在游戏中展开，儿童将会全身心投入进去，并对教学活动产生更加浓厚的兴趣，在天性的驱使下投入进学习活动中。在这一过程中，要能够将教学内容和游戏进行有机结合，使学生能够在游戏体验中学会相关知识，从而将自身感受进行另一种形式的表达。

在这种情况下，幼儿园的教学活动才能够逐渐转变，以游戏精神为内涵进行相关活动的开展。[2]这样一来，学生就能够在全身心投入游戏时，顺便完成相关学习任务，从而培养认知能力，并锻炼了自身的精神品质。儿童的独立自主性，应该在教学过程中被充分尊重，以此为基础来确定教学内容以及教学活动的具体形式，这时学生将会有足够的空间，想象力也不会被扼杀，思维将在游戏刺激下更加活跃，从而通过游戏获得极好的教学效果。

绝大多数情况下，教师都会在幼儿教育过程中扮演着干预者的角色，学生在进行游戏时教师会不由自主地进行干预，这样不仅破坏了游戏精神，同时也难以获得教学效果。这就需要对教师提出明确要求，不能够以指导的名义进行对学生游戏的干预，要能够保证学生游戏自主性和自由性。这样一来，学生将会在游戏过程中逐渐发挥自身的想象力，并能够展现出一定程度的创造力。

二、游戏精神的具体探寻以及重塑

1.明确幼儿的主体地位

在针对幼儿的游戏精神进行具体的重塑以及探寻时，应该使学生进行一次精神上的回归，使学生能够回归到自己真正该有的最初状态，并且在此基础上能够兼顾到儿童的心理规律及特征。总体来讲，在教学过程中要能够做到以儿童为中心，明确儿童在教学过程中的主体地位，从而实施具体教学，以此来促进儿童向着更加全面的方向发展。这就要求整个教学能够从系统上明确儿童主体地位，使学生能够得到应有的关注和重视，并且能够在游戏中展现出学生的自然天性，只有这样，学生才能够变得更加积极和活跃。在这种条件下，学生就能够在开放的学习过程中，以游戏的态度进行具体学习，从而使学习变得更加自由。这样一来将能够在一定程度上缓解功利性教育给学生带来的负面影响，使学生的天性能够得到自然发展。

2.原色教育

将游戏精神在教学活动中进行一定程度的渗透，能够强化教学的实践性效果。这样一来，就能够将原色教育在活动中进行具体开展。原色教育的本质就是将教育回归于本来面目，从本质上进行朴实无华的教育，使得教育本身的意义能够得到回归，具体来讲，就是能够针对儿童的身心特点以及成长规律，进行启发式引导，使学生能够得到思想认识以及能力上的综合提升。这样的教育对于幼儿来说才更有意义，才能够遵从儿童的天性发展规律，使学生在不受到限制的情况下进行学习活动。

针对幼儿园阶段的学生进行教学活动，游戏精神十分重要，如果能够在教学过程中对游戏精神进行探寻，并使儿童能够在教学过程中得到游戏精神的全面重塑，这将使得幼儿教育实现很大程度的突破，因此要将游戏精神在具体的幼儿教学过程中进行渗透。

参考文献：

[1]杨 琪.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].科学大众（科学教育），2015（01）：10—20.

[2]衡若愚.游戏为幼儿园基本活动个案研究——以某华德福幼儿园游戏活动实践为例[D].重庆：西南大学，2010.

（作者单位：山东省宁阳县泗店镇胡西幼儿园）