在小学语文综合性学习中培养学生的思维能力

石艳蕊

摘 要：小学语文的综合性学习指的是重新整合语文课堂中的内容，与此同时，在综合活动中，培养学生的综合素质，提高学生的语文水平，让学生能够得到整体发展。“活动”是综合学习的基本方式。小学语文综合性学习在现阶段多处于“表面化”的阶段。现今教师往往会花更多的时间改进学生的外显活动方式，从而忽略了提高内隐活动方式，特别是在活动过程中忽略了培养学生的思维能力，造成综合性学习处于低层次水平。要提高小学语文综合性学习活动的有效性，笔者认为关键是要在活动中注重培荞学生的思维能力，让学生的思维在活动中得到成长。

关键词：小学语文 综合性学习 思维能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（c）-0174-02

《小学语文课程标准》把“综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来是新课程改革的一大亮点。语文的综合性学习具体来说就是重新整合课堂的内容，与此同时，在综合活动中，培养学生的综合素质，提高学生的语文水平，让学生能够得到整体发展。“活动”是综合学习的基本方式。学生通过“探索、实验、调查、做”等活动提高综合思维能力、发展实际操作能力、体验生活、学习知识等。

现今教师往往会花更多的时间改进学生的外显活动方式，从而忽略了提高内隐活动方式，特别是在活动过程中忽略了培养学生的思维能力，造成综合性学习水平较低。活动主体只是形式上是学生，而实际中往往制约着学生的活动。例如，教师往往要求学生必须进行访问、调查等活动形式，但缺忽略了指导活动的方法、方式；或者是教师只关注活动的形式、数量等，而往往忽略了活动对学生的吸引力、活动的知识含量等，很少给学生提供讨论的舞台。学生的活动成果多以纸制文本的形式展示，要么是一篇作文，要么是一些搜集的资料，有的资料只是从网上下载下来，未经过任何的加工。

要提高小学语文综合性学习活动的有效性，笔者认为关键是要在活动中注重培荞学生的思维能力，让学生的思维在活动中得到成长。

1 思维成长的第一步——提出问题

课堂的传统教学中，一般都是教师通过提出一系列的问题对学生进行引导。但是综合性学习强调的是学生自主的进行学习。由《课标》知，小学的第一个学段，即小学1～2年级，综合性学习的目的是对周围的事物产生好奇心，并且对自己感兴趣的事物提出相应的问题。第二个学段，即小学3～4年级，综合性学习的目标是能够提出与生活和学习相关的问题，这是对提出“问题”的进一步加强。激发学生对周围事物的好奇心可以让学生产生探究的兴趣，形成问题意识，这也是综合性学习的前提条件。可以说思维成长的第一步就是提出问题。相应的就有一个问题：怎样发现问题、提出问题呢？

在进行综合性学习的活动时，教师应该充分的利用、开发存在于生活中的资源，提高学生的兴趣，激发学生的提问的热情。当主题活动确定之后，教师应该鼓励学生提出关于这个主题的各种问题，并且师生一起评选出最有价值的问题。例如，在讲解四年级上册的课文《春联》时，课文的教学重点就是诵读春联、知晓春联、积累春联和编创春联。教师根据课文，可以在课后开展一次综合性活动，延伸、拓展对课文的理解，让学生对中华民间文学艺术有进一步的了解，从中体会文化所特有的内涵。另外，教师在设计活动时，不应该硬性的规定主题，而应该征求学生的意见。当学生表现出高涨的学习积极性时，笔者才和学生一起讨论：你们想讨论春联的哪些问题呢？学生提出了各种各样的问题，如：家家户户过新年为什么要贴春联、春联是怎么创造出来的、有哪些内容的春联……学生的问题都有一定的研究价值，这就是思维活动的结果。笔者将学生的问题一一列出，并引导学生将这些问题进行分类，形成了4个春联活动主题：趣识春联、欣赏春联、我对春联、敬献春联。

2 思维发生的重要途径——重组信息

我们在提出问题后就需要解决问题。那么美怎么解决问题呢？首先就需要学生搜集与问题有关的资料，然后对资料的讨论、分析来解决问题。《课标》中有关于小学第二、三学段学生搜集资料的明确要求。第二学段的学生应该能够有目的地搜集资料；第三学段的学生应该明确搜集资料的手段，能够通过网络、图书馆等渠道来搜集资料。

其实很多教师在教学中都会让学生针对某一问题搜集资料。这一要求并不难，学生可以通过网络、报刊、书籍等诸多途径获得所需要的资讯。但是学生每次搜集到的资料和信息都是“量大质杂”的。学生为了应付检查，往往把搜集到的所有资料都堆放在一起；而教师往往采取“多多益善”的态度，也不愿意整理和筛选资料。学生搜集到的资料就变成了一堆“被人遗忘在角落的知识”。因此教师需要采取一些措施让学生学会对信息的重组，使信息简约化、言语化、概括化。所以，可以说思维发生的重要途径就是重组信息。

2.1 文字缩写

信息重组的最简单的方式就是文字缩写。文字缩写指的是对资料进行整理时，不是机械的“堆积、粘贴”信息，而是对信息进行一些简单的加工和概括之后，用自己的语言对信息进行说明。例如，在《趣识春联》主题研究小组中，学生收集了许多介绍春联来历、介绍春联意义的文章。该文作者还开展了一项名为“缩写小短文”的活动。由研究结果可知，学生不仅可以对信息进行更好的包括，同时还很大程度上的提高了其总结概括能力。“文字缩写”活动就是让学生把信息进行简约和概括。通过活动，学生的概括能力得到提高，思维层次得到了提升。

2.2 通过多种方式展现自己的研究收获

鼓励学生把自己的研究收货通过多种方式（特别是艺术方式）进行展现，可以激发学生其它方面的潜能、活跃学生的思维。倒如《我来对对子》主题活动小组的二位同学把马季的相声《送春联》改编了一下，并自导自演，把对对子的要求表达得淋漓尽致；《春联欣赏》主题活动小组，编制了一个古代皇帝和大臣们出去游玩的背景故事，故事中的人物台词就是收集来的优秀春联。不能说这些形式一定比文字表达更准确，但可以说，多种手段的设计和编排给了学生进行深层次、换角度思考的机会，学生的创新思维得到了锻炼。

3 思维品质的竞技场——开展辩论

辩论是一种锻炼口才的好形式。学生往往能在激烈的思辨中彰显个性；在“唇枪舌战”中锤炼语言。根据教材内容的特点，教师组织学生开展辩论会。可是，在辩论过程中学生常常会出现“争执”，教师此时往往会采取倾向一方而尽快终止辩论的做法。这样简单灌输的方法只会使辩论“索然无味”。辩论的精彩往往就在这“争执”之处，那是学生思维火花的“绽放点”。综合性学习非常强调活动过程本身的育人价值。教师在处理有争议的问题时，应持中立原则，暂缓判断，使课堂成为学生的大舞台。

例如：《春联欣赏》主题活动小组的同学在收集春联的时候，发现春联成了商品的“广告牌”，许多商家把春联用来宣传商品。如：钻石“至真至纯晶莹剔透，尽善尽美爱心恒久”、阿迪达斯“遍及绿茵誉满四海，运动健身更添风采”等。当发现者向同学们介绍时，立即引起了大家的思考。有的同学认为这种行为绝对要制止。春联是优秀的中华传统文化，不能成为商家谋利的手段；有的同学则认为商家将自己广告打得很小，并不影响整幅春联的美观。笔者抓住这一论点，决定组织大家开展一个小小辩论会，就“春联能不能被商家所用”的问题展开辩论。辩论会之前学生对准备工作的投入是出乎意料的。他们在笔者的帮助下设计了调查问卷，通过市民访问、数据分析等方式研究出百姓对这一现象的看法；有的同学甚至还请来了文学博士，对商家春联的内容进行评析。辩论会上他们的表现也令人吃惊，那专心致志的态度、机敏灵活的反应不断赢得老师、同学们的阵阵掌声。孩子们的思维被激活了，他们的语言也变得流畅与犀利。通过组织开展辩论会，学生经历了收集资料、调查、访问、总结这一系列的过程。在活动中，他们学会了全面而细致地考虑问题，学会了用客观事实说话，学生思维的综合品质得到了一定程度的提高。

4 在课外实践中提高学生的思维能力

课后适当地进行拓展、延伸、指导课外活动，这对扩大学生的知识面，提高学生的综合能力有着重要的作用 。我们学校地处工业园区，生活周围的环境因经济的发达而造成严重的污染，学校周围大小河道不少，工厂随处可见，小食店、小卖部更是遍地开花。这些环境的变化，我们的学生都是亲眼目睹的现象，保护环境的行动迫在眉睫。针对这种情况，笔者在教学了《海洋—21世纪的希望》一课后，结合环保教育这一主题安排了“我们与周围的环境”的实践活动内容，指导学生开展一次实地调查活动。首先我要求学生自己组成小组，然后指导学生在 活动前制订好调查计划，并要求在活动时做好资料的记录，必要时拍摄些照片作为活动汇报的材料，最后在活动后还要把资料统计、分类，还要做好活动汇报。作品可以是调查报告，也可以办手抄、表扬稿、摄影展等。一切安排就绪，笔者要求学生利用周末时间调查活动。

笔者利用星期三的语文活动课，组织开展调查成果汇报会。各小组推荐代表作调查汇报，或成果展示，在汇报过程中一定要介绍本组资料的来源渠道。通过环境调查，提高了学生保护环境的意识，同时也培养了学生团结协作，踏踏实实深入实际调查，到工厂访问，上网查找资料，报刊摘抄等实践能力也相应的得到提高。

语文实践活动的开展使得以课堂为中心的空间约束得到减少，同时缩短了语文和社会之间的距离，让学生的表达能力、交际能力得到锻炼，使学生对社会的适应性得到提高。

可以说，思维的成长不单单是综合性学习的目的，同时还是深层次开展活动的不可或缺的“催化剂”。思维的成长是一种活动境界，深层次思维是较高活动水平的标志。思维的成长的过程比较复杂，学生首先需要学会提出问题，随后学生还需要对相关问题进行信息搜集、信息重组，最后运用这些信息对问题进行讨论。学生只有经过不断的训练，才能够积累经验，从而不断的提高自身的思维能力。

让我们共同努力，给孩子一些情境，让他们自己提出问题；给孩子一些条件，让他们自己去锻炼；给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一片天地，让他们自己向前走！让该子们去感受语文综合性学习的魅力，让他们的思维在活动中成长！

参考文献

[1] 语文综合性学习研究[M].广西教育出版社，2004.

[2] 李长吉.论活动课程的思辨[J].教育发展研究，2003：4-5.

[3] 冷漓锦.浅析教师在小语综合性学习中的角色定位[J].文学教育，2004.5.