基于话题为主线的任务型大学英语课堂教学研究

王微

摘 要： 作者以《大学体验英语综合教程1》为例，介绍了基于话题为主线的任务型大学英语课堂教学研究的基本模式，分析了研究对象、教学材料、教学活动情况及建议设计以话题为主线任务的三种类型：设计生活化的、趣味性的任务；设计实用性的任务；设计创造性的任务。

关键词： 话题 任务型教学 大学英语 课堂教学

任务型教学（task-based teaching）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式[1]。这种语言教学模式强调学生能用英语做事情，倡导体验、实践、参与、交流和合作，实现任务后，让学生能感受到成功[3]。学生在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。根据上述任务型教学的基本理念，笔者进行了多年的以话题为主线的任务型大学英语课堂教学模式实践和探索，教学实践证明，这种教学模式是提高大学英语课堂教学质量可行而有效的模式之一。现以《大学体验英语综合教程》第一册第八单元为例，浅析以话题为主线的任务型大学英语课堂教学研究的模式。

一、基于话题为主线的任务型大学英语课堂教学研究对象

研究对象为大一艺术专业新生，他们来自全国各地，虽然他们大部分英语基础较差，但是他们总体上对生活充满激情、性格活泼、想象力丰富、富有创新精神且多才多艺，实践活动能力较强，与教师关系融洽，渴望，获得新知识。他们倾向于形式多样、轻松自由的课堂气氛。在课堂中，喜欢形式多样的任务型活动，师生和生生互动良好，善于表现自己，能及时得到教师的鼓励和表扬，常有成就感和满足感，觉得找回了学习英语的自信，学习兴趣越来越浓，课堂教学效果好。所以在英语课堂教学中运用以话题为主线的任务型教学模式是可行的，且符合艺术专业学生的学习需求。

二、基于话题为主线的任务型大学英语课堂教学材料

笔者以《大学体验英语综合教程》第一册第八单元阅读教学为例，分析如何以话题为主线设计大学英语课堂学习任务。本册教材阅读课文选材丰富，以话题为主线，提供了与学生日常学习生活密切相关的话题，即College Life， Study Online， Leisure Activities， Living on Your Own， Sources of Information， Olympic Volunteers， Learning Strategies， Love and Friendship等。它们为课程提供了明确的内容范围，为任务型课堂教学提出了具体的框架，也为学生的语言实践活动提供了具体的内容要求，突出了教学内容的实用性和针对性。

三、基于话题为主线的任务型大学英语课堂教学活动实例

本册教材不仅重视语言技能的训练，更注重听、说、读、写和综合技能的实际运用，以话题为主线的任务型课堂教学可以从以下五个方面来确定任务分类。列表如下：

第八单元的话题“Love and Friendship”与学生实际紧密结合，容易引起学生共鸣，各个层次的学生都能通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现该话题任务的目标，感受到成功的喜悦。本单元主要由Listen and Talk及Passage A and Passage B组成，Passage A：“Freshman Friendship”主要讨论友谊，尤其是朋友和同学之间的情谊；Passage B：“Love Beyond the Grave？”通过一个感人的爱情故事告诉我们什么是真爱。

下面主要以Passage A为例，设计以话题为主线的任务型课堂教学过程。教师设计数个mini-tasks或构成task-chain，在课堂上围绕“友谊”这个话题逐一落实和突破，让学生以个人、伙伴或小组的形式完成与友谊相关的各项任务。这一系列的话题任务设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务再由高级任务到初级任务的循环，构成一串“任务链”[2]。在语言技能方面，遵循先听说再读写的顺序，使该任务型教学阶梯式层层递进。

Suggested tasks for the topic “Love and Friendship”

1.Listening

（1）教师简介该单元话题的主要内容，听歌曲“Auld Lang Syne”，引入“Love and Friendship”话题，然后听Lead-in部分内容。

（2）带着问题“When and where did Alisa tell the story？/What is the authors advice to freshmen reading the article？”听Passage A，快速理解课文大意。

2.Speaking

（1）教师引导学生通过brainstorming activity复习和学习描述友谊的词汇和谚语，常见词汇有：caring， considerate， honest， trustworthy， helpful， patient， generous， humorous， diligent， warm-hearted， strong-willed， outgoing， of the same interests， funny， brave， clever， confident等；常见谚语有：A Friend in need is a friend indeed. A man is known by his friends. Old friends and old wine are best. True friendship lasts forever. A life without a friend is a life without the sun.等。

（2）首先学生以两人一组讨论对友谊的不同看法，尤其是中西方年轻人的不同交友方式；然后学生以友谊为话题继续展开讨论，各组可以参考以下话题或自拟：How do you make friends on campus？ How do you get along with your roommates？ Say something about your best friend. What kind of people do you like to make friends with？ What kind of friendship do you expect in the university？ Is there a real friendship between men and women？ etc.学生在活跃的气氛中参与语言实践活动，同时教师根据学生的表现及讨论结果进行评价。评价时应考虑到内容、组织结构、完整性、创造性、突出优点等因素，把结果记入学生的成绩册作为平时成绩。

3.Reading

（1）Pre-reading task：这部分任务宜采用形式多样、灵活有趣的方法引入，然后呈现完成任务所需的语言知识，这样才能激发学生的阅读兴趣，从而熟悉课文的主题。可以给学生布置课前预习任务，进行阅读前的热身活动，如欣赏影视片段、听歌曲、描述图片、看标题猜测文章内容等话题任务。

（2）Reading task：这部分任务设置的教学目的是帮助学生弄明白作者的写作意图、课文的结构和具体内容，可以设计像略读文章大意、扫读需要的信息、精读赏析、语言学习、段意配对、找出关键词或主题句、排列顺序、用图表归纳信息、发表短评等任务，通过完成与话题相关的任务，使学生更深层地理解文章大意。

（3）Post-reading task：这一阶段的任务往往是开放性的，让学生通过做事完成，即帮助学生巩固和表达阅读内容，利用学生已学到的知识完成现实生活的实际任务，从而对课文的理解上升到一个新的高度，最后各小组向全班展示最终的任务结果。如以表格形式对目前大学生交友情况进行调查：

4.Writing

根据任务型教学“为用而学，用中学，学了就用”的理论[5]，writing部分任务主要以话题Friendship写一篇短文，题目自拟，也可以给题目供学生参考，如On Friendship， College Friendship， How to Make Friends， My Roommates等，完成以上的各项话题任务活动，即把综合语言运用能力的培养落实在教学活动中，学生的参与和实践的积极性被充分调动起来，他们在亲力亲为的过程中，不断积累语言知识和实践经验。在整个任务型活动中，教师既是信息源，又是活动的顾问和帮助者，还是活动的评判者。

四、基于话题为主线的任务型大学英语课堂教学研究设计任务的类型

1.设计生活化的、趣味性的任务

《大学体验英语综合教程1》有着完整的知识体系和技能训练体系，话题的文体轻松随意、内容亲切现实，让学生有话可说、有话愿说，使英语学习成为他们愿意参加的一种愉悦的体验[4]，同时教材为学生提供了大量为语言学习和习得服务的任务。任务设计的形式可以多种多样，任务的载体丰富多彩，包括故事、文化沙龙、对话、书信、游戏、歌曲等，有利于发挥学生的才能。教师要灵活运用教材，将课本知识与实际生活密切联系，遵循言语、情景真实性原则，设计出一些生活化的、有趣的任务，以激发学生的学习热情和自身潜能，并为他们的个性发展提供展示的舞台。

2.设计实用性的任务

大学英语教学的目标之一是通过师生之间和生生之间的互动，培养学生运用英语进行交际的能力。任务型教学模式作为交际教学思想的一种发展形态，使得语言运用的基本理念能够在教学实践中得以体现。学生通过系列任务的训练，自己进行推理和演绎，从而理解语言功能，并在交际中进行真实运用。教师运用以话题为主线的任务型教学模式，设法使所设计的教学活动一方面能贴近学生的日常生活，使学生学会运用英语解决生活中的实际问题，另一方面也能满足学生在将来社会中运用语言的需要，为其未来发展做好准备。

3.设计创造性的任务

在传授学生英语知识和技能的同时，还应发展学生的学习能力。学生的学习能力包括想象能力、思维能力和协调能力等。学生只有具备了这些不同的能力，才能适应将来社会发展的需要。另外，在英语教学过程中，教师还要使学生的听、说、读、写及综合运用技能得到发展。语言技能是通过语言学习和语言实践培养起来的，两者构成了一个互为支撑、互为发展的有机整体。运用以话题为主线的任务型教学模式，在发展学生的语言技能和提高学习能力方面具有明显的优势。

五、结语

基于话题为主线的任务型大学英语课堂教学研究强调了学生语言应用能力的培养，注重了发展学生学习策略和创造性使用语言的能力，而且培养了学生团结协作精神，真正体现了以教师为指导、学生为主体的教育理念，它在大学英语课堂教学中是行之有效的。但该研究还要不断完善，进一步充实和扩展，有待于在今后的教学实践中不断探索和总结，使这一研究更富有生命力。

参考文献：

[1]Nunan，D.Designing Tasks for Communicative Classroom[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].Longman，1996.

[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]宁春岩.大学体验英语综合教程1（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2008：144-153.

[5]夏纪梅，冯芃芃.现代外语教学理念与行动[M].北京：高等教育出版社，2006.