小学英语词汇教学中记忆方法指导

许虹

摘 要： 词汇是语言的三大要素之一，是完成听、说、读、写等语言活动的基础。小学生在英语词汇学习中遗忘率高、认读能力不强、学习方式单一、学习兴趣低。本文就教师在课堂教学中如何指导学生记忆词汇，谈谈具体做法。

关键词： 小学英语 词汇 记忆方法

《义务教育小学英语新课程标准》中明确指出：基础教育阶段，学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。其中，词汇学习是语言学习的基础。英国语言学家George Wilkins认为：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。可见，词汇量是制约学习效率的重要因素。

在PEP小学英语新版教材中，语言知识二级标准在词汇方面要求学生掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。到五、六年级，平均每个课时需要学生能听、说、认读并会写3～4个新授单词或短语，其中至少有一个难点词汇。多数小学生在英语词汇学习中方法单一，在机械操练中死记硬背，课堂上不加思考，“开火车读”、“分小组读”、“比赛读”，在游戏中边玩边读，看似轻松有趣，课后却很容易遗忘，重新记忆的过程很痛苦，直接影响学习热情和兴趣。许多教师在词汇教学时会注意新词的导入和操练形式，但这些形式往往只能衔接教学流程，不能培养学生思维和创新能力，缺乏实际意义和有效性。因此，改变教学方法，在课堂中指导学生用有效的记忆方法进行新授词汇的学习是非常有必要的。

一、动作记忆法

运动记忆在个体发展中比其他各种记忆发展得较早，它是人获得言语、掌握和改进各种生活技能的基础。动作记忆是形象记忆的一种特殊形式，它是以操作过的动作所形成的动作表象为前提的，虽然识记时比较困难，但一经记住则容易保持、恢复，不易遗忘。在英语词汇学习中，准确、形象的动作不仅能使知识的学习变得灵动有趣，更能强化对发音、词义、规律的记忆。

（一）通过动作记忆读音和词义。

在学习月份词汇时，十二个词与词之间的读音虽有联系，却容易混淆，词义的理解也存在难度。教师通常会结合生日或节日呈现并操练月份词汇，使学生在运用中反复强化对词汇的记忆，但在呈现时缺少了灵活记忆的过程。通过动作记忆法，能有效地弥补这个缺憾。

月份单词“May”的发音与中文“没”的发音相似，伸出五个手指刚好代表五的意思。教师在呈现读音时可伸出一只手，做摇手的动作，既帮助学生记住了发音，又记住了词义。November的第一个音节与“No”的音节相同，两只手分别伸出食指，刚好代表“十一”的意思，可将两只食指左右摇摆，既记住了该词以“No”的发音为开头，又记住了词义。December这个词中，“Dece”的读音与“叠三”相似，左手可伸出一根手指代表十位的“1”，右手伸出两根手指代表个位的“2”，即组成了其词义“十二”，做左手右手碰撞的动作，“叠”在一起是“三”，即提示了读音“叠三”。

（二）通过动作区分易混词汇。

January和February的发音有相似点，教师都喜欢把两者进行对比教学。除了对比相似点，不同点才是学生的记忆难点。教师在教学中可用动作区分首字母的不同，“右手掌心朝左，食指竖直，另四指握紧，大拇指在外”，食指和大拇指的弧度形成了January的首字母“J”；“左手掌心朝内，手腕向右弯曲90度，伸出食指和中指朝向右侧，另三指紧握”，食指、中指和手臂形成February的首字母“F”。只要做出动作，两个词的意思和首字母就形象地呈现出来，根本不需要学生死记硬背。

June和July的首字母相同，发音相似，学生很难熟练区分。教师通常用归纳法，归纳字母“u”的发音规律，可帮助学生区分两个词的发音，却无法用该方法区分词义。通过动作，学生能形象地区分读音，并直观地看到两个词的词义。“伸出小指和大拇指，另三指弯曲，做数字6的动作，小指带动整只手向前推移”，推移的过程中发“June”这个音，表示/u：/音需要拖长；“大拇指、食指和中指尖并拢，另两指弯曲，做数字7的动作，三指尖带动整只手做前后运动”，该动作就像啄木鸟在啄虫，快速、短促，表示“July”中/u/的发音要短促。

在学习基数词时，十几与几十的读音容易混淆。通过动作能有效区别并提示发音。例如：fourteen中“ee”发长音/i：/，与数字1发音相似，可以竖食指，边读边划长线，既代表长音，又代表十位的“1”，表示十几；Forty中的“ty”发短音/i/，可弯曲五指，形成数字0，边读边快速摆手，代表短促、很少，就像几十末尾的“0”。

二、联想记忆法

联想记忆法是指利用事物间的联系，通过联想进行记忆的方法。联想是由当前感知或思考的事物想起有关的另一事物，或者由头脑中想起的一件事物，引起想到另一件事物。记忆的一种主要机能就是在有关经验中建立联系，思维中的联想越活跃，经验的联系就越牢固。在英语学习中，如能经常形成联想和运用联想，就可使英语词汇变得生动、有趣，更能增强记忆的效果。

（一）通过联想，将音、形与义结合记忆。

月份词汇为难点，与该难点词汇相结合运用的节日词汇更是难中之难。教师通常用图片或与该节日相关的代表物品帮助学生记忆节日的意思。然而，节日词汇的读音只能通过反复运用，机械地记忆。教师可指导学生运用接近联想和类似联想的方法，抓住词形与词义的联系，使记忆更有针对性。例如：

Army Day是建军节的意思，army这个词的读音和写法与学生熟悉的人名Amy相似。教师可制作Amy穿着军装的图片，引导学生通过联想记忆army的读音和意思。Oct.1st是National Day国庆节，教师可制作图片，将字母“O”用灯笼代替，通过“Oct.中的O像国庆节会用到的灯笼”来联系日期和节日。Labor Day是劳动节的意思，Labor的第一个音节发音与“累”相似，可联想到过度劳动会令人觉得身体“累”，既记住了发音，又记住了词义。

（二）通过联想，巧记“象形词”。

象形文字是指纯粹利用图形作文字使用，而这些文字又与所代表的东西，在形状上很相像。汉字是象形文字，其实，追根溯源，英语的26个字母也来自于象形文字。现代英语中大量词汇也隐现出象形文字的特征，只要我们抓住词汇的这一特点，发挥想象，词汇的记忆会变得轻松、有趣。例如：

在学习身体部分的词汇时，学生容易将eye和ear的意思混淆。把eye中的“y”想象成鼻子，两个“e”是长得一样的两只眼睛；ear中的“e”和“a”则是长成相反方向的两只耳朵，末尾的“r”发音与“耳”相似，通过这样的想象，两个词就很容易区分。同样的方法，see和meet中也有两个“e”，是两个与眼睛相关的词汇。Cup和cap，giraffe和deer也是两组难区分的词汇。想象一下，杯子有缺口才能喝，所以中间是有开口的字母“u”；帽子戴在脑袋上，中间的字母“a”就像个小脑袋。Giraffe中的“ff”像长颈鹿长长的脖子，单词的书写也比较长；梅花鹿又矮又小，单词只有四个字母。Rabbit中的两个“b”为兔子的长耳朵；Orange里的字母“o”就像一个圆圆的橘子；Tree中的“tr”是树干和树枝，“ee”是树叶。

只要发挥想象，用自己的联想去寻找词汇与生活的联系，许多词汇都能通过联想法来记忆。

三、直接拼读法

无论是听还是说都离不开语音，语音是培养听、说、读、写“四会”能力的基础，与单词有着密切的内在联系。Phonics教学法，在中国成为直拼法或者自然拼音，来源于英、美等以英语为母语国家，针对儿童学习特点，教会儿童学习英语单词的拼读规则，是目前国际流行的英语教学方法。

PEP新教材更加重视语音教学，重新安排了语音学习的顺序，体现了语音学习的规律性和渐进性。掌握语音规律，词汇的认读和书写就很轻松了。

在课堂教学中，教师可指导学生联系中文里的拼音，识记辅音的发音。用动作或拼音，识记元音及其组合的发音。如：“e”是嘴巴扁扁的/e/，“a”是嘴巴张大的/？覸/。那么，当辅音和元音组合在一起时，就能自然地拼读出来：b-e-d，bed/c-a-t，cat；“ea”组合是发长音/i：/，字母“i”发短音/i/，看到m-ea-t/b-i-g就自然能拼读出来了。反之，当听到“meat”这个词，也自然能根据发音规律写出来。毫无疑问，直拼法对词汇的认读和拼写有极其重要的作用。

总之，在课堂教学中，教师要从学生，尤其是学困生的角度出发，注意词汇记忆的趣味性和记忆效果。通过指导相应的记忆方法，能培养学生的观察、想象、思维和创造能力，使学生在今后的英语学习中事半功倍，兴趣更浓、更自信。

参考文献：

[1]义务教育小学英语新课程标准，2012.

[2]李峰.浅谈小学英语单词记忆障碍[J].大观周刊，2012（11）.

[3]刘晓莉.有关英语词汇教学的策略[J].考试周刊，2008-7（72）.

[4]盛桂娟.小学英语词汇教学有效策略初探[J].辽宁教育，2013（5）.