教师进行教学反思的意义及策略

张龑

摘 要：教学反思是教师教学活动的重要组成部分，是思考与行动、探究与评价紧密结合并贯穿于教学活动始终的一种教学行为，对教师教学能力的提高具有重要影响，教师在教学实践中要切身认知教学反思的重要性，本文在对教学反思的理解分析的基础上，提出若干项教学反思的方法策略。

关键词：教师；教学；反思

一、对教学反思的理解

教学反思是指教师为了更好地实现教学，对已经做过的教育教学活动，进行积极周密的反思和思考，发现、总结教学中发现的问题，并寻找解决问题的有效方法。这里认为教师的教学反思是一个能动的、审视的认知加工过程，反思也是心理加工的过程。既要反思内容，也要反思指向，既是对教学问题的反思，也是一种研究性的、发展性的反思。为了提高教学质量，提升教师个人的教学能力，在教学过程中，教师对自己的教学行为、过程和结果进行思考和反思，以促进学生发展为目的，同时也提高教师的教学能力。通过教学反思，一方面，教师发现自己教学中存在的问题，并尝试设计改进，从而不断增强问题意识，提高科研能力，促进自身从经验型教师向研究型教师转变；另一方面，教师通过总结和分析教学经验，加深对教学理论的认知，使自身的经验型教学理念向理论型教学理念转变。

教学反思体现了思考与行动的结合、探究与评价的结合，并贯穿于整个教学活动，其特征主要表现在：第一，

教学反思的立足点是为了解决教学问题。教学反思是为了切实地发现并解决教学活动中存在的问题，而不是对教学过程进行简单的回顾，通过问题的解决，进一步提高教学质量。第二，教学反思的目标是促进师生的共同进步。教学反思在本质上是追求“学生学会学习”和“教师学会教学”。第三，教学反思的动力来源于实现教学的合理性，以促进教育制度的改革，为学生营造一个良好的学习环境。第四，教学反思是一个不断发展的、连续的系统工程，是教学实践到反思总结，再到实践的循环渐进的过程。

二、教学反思的方法策略

1.诉求理论观照

教学理论来源于教学实践，而又与教学实践不同，其具有前沿性、批判性、可参考性和深刻性等特点，教学理论课作为教师进行教学行为的参照，通过理性的指导，教师可自觉规范自身教学行为，修正不合理行为或观念，同时通过实际的教学实践，又可反向论证和改进教学理论，实现理论与实践的互补。教育理论不是在实验室里产生的，它根植于教师最丰富的教学实践，它来自于教师不断学习和思考。同时，教学理论又具有指导作用，用教育教学理论指导教学实践，使教学实践减少盲目性和无序性；又在实践中丰富和完善理论，将教学理论和实践结合，提升自身整体素养。

2.反思教学实践

教学反思的直接对象是个人的教学实践，实践是进行反思的基础，没有基于实际教学活动，反思只是纸上谈兵，经不起实际考验。如果天马行空般地反思，内容空泛，甚至顾左右而言他，其原因可能就是没有以真诚的心态去研究自己的教学实践。

3.换位思考

换位思考是站在对方的立场去看待问题的一种思维方式。通过突破固有的思维方式，将自身放在对方的位置去理解、了解对方心里所想，实现彼此的真诚沟通。换位思考，要求教师站在学生的角度，尊重学生的主体性和人格独立性，把学生当作完整的人，了解他们的内心世界，从他们的需要和立场出发，更好地了解他们的需求和想法，以促进教学顺利进行，促进学生的成长和发展，促使师生间的沟通和理解。

4.撰写反思日志

教学反思是教师自觉自发进行的行为，同时也是一个需要长期坚持的工作。教师应积极进行教学反思，对每日的教学活动进行总结，坚持撰写反思日志。教学前的备课、课堂、教学灵感、学生见解、教材编排内容和结构等都是教学反思日志的宝贵资源，是教师教学智慧生成的主要途径。

三、总结

教师在教学活动实践中，要切身认识教学反思的重要性，切实将教学反思作为教学活动的重要组成部分，通过不断地教学、反思、改进的过程，增强个人的教学能力，提升教学整体质量。

参考文献：

[1]万国军.教师如何实现深度教学反思[J].教师，2013（04）.

[2]王寰宇.影响教师教学反思能力的因素研究[J].教育探索，2013（04）.

（作者单位：西安科技大学管理学院）