小学合作学习存在的问题及对策

未子琴

摘 要：合作学习是目前许多国家都普遍采用的一种教学理论和方法。由于它在提高课堂教学质量、培养良好的合作意识和团队精神等方面成效显著，合作学习的推广与使用日益增多，在新课程改革过程中占据重要地位。然而，由于合作学习策略本身的局限性以及教师、学生等因素的影响，小学课堂合作学习的质量还有待提高。

关键词：合作学习；小学；小学课堂

一、合作学习的概念与特点

合作学习是指一系列能促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学策略。作为当代主流教学理论与策略之一，小组合作学习与传统班级教学有着显著的区别：

（1）小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。小组合作学习与传统的班级教学最本质的区别在于：小组合作学习的所有环节都必须以小组活动为核心。

（2）小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过异质分组来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的精诚合作。

（3）小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。传统班级教学以个人成绩为标准、以学生个人为奖励对象，而小组合作学习是以小组的总体成绩作为奖励或惩罚的依据，这样既培养了小组成员的团队精神，又能使每个学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展。

二、小学合作学习存在的问题

为了完成学生学习目标和提高课堂教学效率，越来越多的教师尝试使用小组合作学习的方式进行授课。在课堂上，如果小组合作学习运用得恰到好处，往往会收获到事半功倍的效果。然而，由于部分教师对合作学习的了解不够全面，往往导致课堂教学中小组合作学习的运用只注重形式，忽视了质量；只注重结果，忽视了过程。

1. 刻意追求形式，缺乏设计与组织

合作学习正逐步走向课堂，很多教师和学生都对合作学习有初步的了解，并尝试使用。但在实际的教学过程中出现了一些本末倒置的现象，有的教师过分注重分组合作学习的形式，而忽略了课堂内容的设计和组织。

2.分组随意简单，合作学习效率难以保障

我国的小学课堂教学，普遍都是大班化教学，班级人数多，教室布局受限，因此分组多半采取就近原则。合作学习是根据学生的知识基础、学习能力、性格特点和人际关系等方面的差异，进行异质分组，以保证学生的全体参与，全体提高。随意的分组不仅不利于组内各成员间的交流与互助，更会降低小组合作学习的效率。

3.只追求学习结果，忽视合作学习过程

新课程改革旨在促进每个孩子全面持续性发展，而在课堂中，部分教师只关注小组的正确答案，而忽略了学生在讨论时是否都积极参与了，是否通过讨论、合作得到了知识扩充或能力提高，哪些学生还需要进一步的指导。教师如果不能全面考虑这些问题，就会导致部分学生不能通过合作而学习。

4.教师未实现自身角色的转换

在合作学习的实践中，有些教师没有积极加入到学生队伍中，而是以局外人的姿态观望学生的讨论，没有对学生的困惑和疑问加以指导和帮助，以致学生的学习问题得不到帮助和解决，在一节课上完后学生什么也没学到。

三、小学合作学习措施

1.教师应该全面学习理解合作学习的内涵与特点

关于合作学习的含义，国内外许多学者都进行了不同的界定。综合起来包括以下几个要点：①以4～6人的小组为单位，成员基于共同的任务或目的解决问题；②每个小组要合理划分；③小组内要有互助气氛，要进行充分交流；④以小组的整体成绩获得奖励或认可。

2.全面了解学生，合理分组

进行合作学习时，首先要将学生分成小组。教师应该全面了解学生的学习成绩、学习能力、性格特点等因素，发现每个学生的特长与专长，然后再按照组间同质、组内异质的原则进行分组。这样形成的小组各组员之间才能相互影响，互相帮助，共同进步。

3.以学生的学习与发展为本，选择适合的教学内容与形式

不是所有的课堂内容都需要或者适合用小组合作学习的方式，当教学内容是一些答案不唯一的开放性问题、具有多种解决方式的探究性问题、个人较难或不能完成的复杂问题等时，可以使用小组合作学习的方式。在实施合作学习的过程中，教师应该以学生的学习和发展为本，根据教学的需要，选择适合的教学内容与形式。

4.转换教师角色

传统的教学往往是以教师为主，学生处于观众的位置上。合作学习则强调学生在学习中的主体地位，倡导学生之间通过合作、讨论的方式，获得小组以及个人的成功。因此，在合作学习中，教师因当是一个引导者。教师要巧妙地将教学内容融入学生的互动和合作学习，引导学生利用已有认知，在师生共同参与的环境中完成探究学习的目标。

参考文献：

[1]王 坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，1994（01）.

[2]何惠杭.小学合作学习型团队的构建与管理[J].小学科学（教师版），2013（05）.

（作者单位：西华师范大学）