师生共课堂一色

钟百燕

摘 要：在新课程改革中，学生的主体性得到了重视，课堂应该成为师生共有的课堂，而不仅仅是教师的课堂。高职英语的课堂中加大师生之间互动，对于提升课堂效率有着重要的作用，因此备受关注。本文从互动形式、个体差异、考核体系三个角度提出了实现高职英语互动教学的有效方法。

关键词：高职英语；互动教学；方法

在当前素质教育和新课改的背景下，高职院校英语教学改进传统的“满堂灌”的教学模式，采用新型的互动性课堂模式，成为必然要求。

师生互动的英语课堂能够提升学生课堂学习的参与度，增强学生英语学习的热情和信心，从而提高课堂的有效性，提高学生的英语水平。但是目前的高职英语互动教学中，仍然存在互动效果不强、注重互动形式而忽视互动内容、互动的过程中忽视学生的个体差异等问题，严重影响了互动教学的实效。所以笔者认为应该从以下三个方面改进高职英语互动教学的方法。

一、丰富互动形式，吸引学生注意力

互动教学与传统教学模式的最大区别在于，发挥学生的主体作用，让学生也参与到课堂教学中来。所以，吸引学生的注意力是必不可缺少的一个环节。教师应该丰富互动形式，以新奇的形式吸引学生的关注。教师可以采用的互动形式有：双人互动形式、小组内部互动形式、小组之间互动形式。

双人互动又叫微型小组互动，是一种两人组成的一对一的合作和交流的学习形式，教师将学生分成两人一个小组的合作体，让他们二人进行交流和合作。这种互动形式的好处是，两人的参与度很高，其中一个发表看法的时候，另一个是必然的倾听者，而另一个发表看法的时候，第一个就成为了倾听者，二者在整个讨论的过程中都承担着重要角色，不允许偷懒或者走神。因为一旦有一个停止了互动，二人小组的交流就难以继续下去。

小组内部互动是指教师将全班同学分成几个小组，让小组内的成员针对所学的内容进行互动，这是比较常见的互动教学形式。小组互动的优势是能够发挥小组内多个成员的优势，集思广益，为解决问题提供更多的智慧，同时内部讨论氛围也相对自由和轻松。

小组之间的互动是指小组内部互动结束之后，小组成员针对小组的最终讨论结论与其他的小组交换意见，以对话、竞赛、辩论或者表演等形式展开。这种形式的优势是能够实现更大范围的信息共享，同时以形式多样吸引学生的关注。

二、注重个体差异，提升学生自信心

在互动教学的过程中，最忌讳的是将学生的英语水平想象成在同一起跑线上，采用“一刀切”的策略。这种做法会严重挫伤那些英语基础相对薄弱的学生的积极性和自信心。所以在高职英语的互动教学中，教师应该注重学生个体的差异，根据差异来进行互动。

一方面，在分组组合的时候，教师应该将学生的英语水平差异作为分组的依据，注意英语基础强弱学生之间的搭配，让优生带动差生，尤其是在一对一的双人小组中，教师可以发挥互动性强的优势，实现一帮一。

另一方面，在设置问题的时候，教师也应该做到关注基础弱的学生，设置的问题尽量难度适中，让所有学生都有参与的可能。教师还可以专门设置一些难度较大的问题，让他们进行竞猜，以此来丰富互动内容，兼顾所有的学生，提升每位学生学习的兴趣和信心。

三、改革考核体系，增强学生参与度

在高职英语的互动教学中，仍然存在这样一个问题：尽管教师采取了多种方式，花费了较大心血来吸引学生的注意力、增强学生的自信心，但是学生的参与热情依旧不高。这可能与考核形式有关，大多数高职英语教学的最终考核形式就是以考试为主，学生在课堂上的表现不占比例或者占的比例极少，所以有的学生就认为没必要在课堂上积极参与，只要课后努力复习考出好成绩就可以了。

所以要提升高职学生在英语互动教学中的参与度，教师还应该积极改革考核体系，对学生在互动学习中的表现纳入最终的考核体系，将学生在课堂上发言时的表现进行打分，并且将这些表现进行细分，包括学生的积极程度、回答问题时英语的发音标准程度以及所回答问题的准确性等，最终以成绩的形式表现出来。

互动教学不仅仅是为了应付新课改而形成的一种新型课堂形式，更应该成为一种良好的、内容丰富、参与度较高的课堂模式。所以高职英语教师在进行课堂教学的过程中，应该既要注重多种互动形式的运用，又要关注学生的个体差异，增强学生参与互动的信心，同时还应该从考核体系入手，推动学生积极参与到课堂互动学习中，以此提升高职英语互动教学的有效性。

参考文献：

[1]曹 云.浅议高职英语互动式教学模式[J].太原大学教育学院学报，2010（04）.

[2]徐 张.高职英语互动式教学探讨[J].林区教学，2008（11）.

（作者单位：江西外语外贸职业学院基础教学部）