浅谈初中英语词汇教学的有效性策略

李梅

【课题项目】来宾市教育科研课题《有效提高初中生英语词汇记忆效率的实践研究》（LBJK2013B068）

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0198-02

目前许多初中生在学习英语时，老师经常听到学生说：单词难记，好不容易记住了，没过几天几乎全忘光了。从而对英语学习失去信心。本人认为是缺乏对英语词汇的有效学习。

作为教师应该对此问题高度重视，在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习方法和技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。因此，对“英语词汇教学有效性策略”的探究，是非常重要，而且是非常必要的。

在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。不储备一定数量的词汇，学生读不懂句子。看不懂文章，更谈不上能实际运用语言了。因此词汇教学是英语教学的一个最基础的组成部分。《英语课程目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求。然而，目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，遗忘率高，效果差。学生普遍反映词汇难学难记。甚至部分后进生为此放弃对英语的学习。下面是本人在教学中，对英语词汇教学的做法和一些初步探究。

首先，让学生知道，对英语单词的拼读和拼写是学习英语词汇的基础。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。以初中《新目标英语》八年级上册第二单元词汇为例，笔者在教授单词的过程中，反复强调并要求学生在学习单词过程中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音，并加以思考、归纳，从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。所以，在单元词汇教学中，教师应努力尝试这种教学方法，以真正提高词汇教学的实效性和有效性。

其次，让学生掌握构词法和词语搭配是扩大词汇量的一个有效方法 。同样以第二单元词汇为例，当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head（头）加上ache（痛）合成的，这是合成词。本单元还有其它的合成词，如stomachache ， toothache ，Dangshen， Huangqi ， everybody等等。

另外，加前缀、后缀组成新的词也不少。比如：until（前缀），unusual， unhappy，unuseful ，dislike.而western ， toothache ， traditional ， thirsty ， illness， stomachache ， illness ，stomachache ，headache都是加后缀，而且有规律。如：前缀un- il- im- 和后缀-less，常表示否定。例如： unimportant；而前缀en- 或后缀-en则常表示是动词。如enlarge和widen 等；后缀-ment –ness -tion 则常表示名词形式。如illness和tradition等；后缀-al，-ous， –y， -able，-ful结尾的，则常表示是形容词形式。如：dangerous ，healthy， dangerous ，healthy ，enjoyable， careful等等。

再者，让学生在语境中学习、应用和掌握词汇，这样效果显著 。因为新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇，应用词汇和掌握詞汇。实践证明：这样的教与学的方法是科学的，而且是行之有效的做法，能取得很好的学习效果。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。以第二单元的单词western（西方的）为例，如果用一个句子来掌握它，就不会那么枯燥，效果也就大不一样。比如：把它放在一个特定的语境：“European and North American countries ， such as France， Germany， Canada， America ，are called the western countries. ”这一个句子虽然复杂一点，但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇应用，让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。有如：在学习enough这个词时，把它放在一个句子中“I have enough money， so my house is big enough.来学习。效果更加明显。这种做法符合，字不离句，句不离篇的语言认知学习规律。同时把枯燥的单词，放在具体的语境中学习，是学生的兴趣大大提高。

还有对一些较为难以记忆的单词或者是容易混淆的词。教给学生用“对比法”“编顺口溜”或者“联想法”来加强记忆如thirty thirsty.

quite ，quiet/ whether，weather/ three-thirteen-thirty. 等进行比较，找出异同点在记忆就容易多了. 一些不规则动词过去式，过去分词也比较难记。比如：

1. catch-caught-caught 2. teach-taught-taught.

3.fight-fought-fought 4. think –thought-thought

5.buy-bought-bought 6 . bring-brought-brought

7.begin-began-begun 8. swim-swam-swum

9.ring-rang-rung 10. drink-drank-drunk

等这几组词较难基准而且常常出错。如果1，2联想成：老师“追着”“教”我们；3，4，5，6可以联想这样一句话：“打架”了就好好“想一想”，“买”点什么“带来”看看人家；7，8，9，10可以联想为：“开始”“游泳”前“打电话”“喝点水。通过这样发挥了联想力，变成有意义的句子，使学生容易记住，而且学生也挺感兴趣。很轻松的就记准这些词。同时在小范围内找出一定的规律。

除以上几点之外，一词多意也是英语词汇学习的好方法。比如，在教学order这个单词时，出示这些句子。In order to catch up the early bus.You must get up a little earlier. The policeman ordered that thief to put up his hands. My mother has already ordered a birthday cake for me. Please put these names cards on the desks in right order.

句中“order”分別是“为了”，“命令”，“订购”，“顺序”等等不同意思和不同的词性。当学生懂得这些不同的意思后，自然就提高了阅读理解能力。

再如，在学把基数词变成序数词时，我们把它编成顺口溜来学 即：“一 二 三变字体。Th 从四上起。怎么加？真好记！八加h，九加e. 用f代ve，ty变为tie.”

总之，词汇教学策略的有效性很值得我们教师去探索。笔者在教学中深深体会到它的基础地位以及重要性，并始终把语音法，构词法，对比法，语境法，顺口溜，联想法等等，始终都能贯穿在平时的教学中，取得了较好的教学效果。理由相信：只要坚持，一定会有好的回报！