浅谈科学活动和幼儿创新能力的培养

宋雪

【中图分类号】G612                【文献标识码】A                 【文章编号】2095-3089（2015）17-0073-01

二十一世纪是一个科技飞速发展，知识不断更新的时代，也是一个充满竟争的时代。一个国家要在竟争中立于不败之地，就要培养和造就一大批基础扎实，勇于创新开拓的创造型人才。作为幼儿园，开展以培养操作能力和创新精神为主的科学活动是一个很好的途径，现就如何在科学活动中培养幼儿的创新能力谈几点看法。

一、创设有助于培养创新能力的教育环境和材料

心理学家罗杰斯提出：有助于创造活动的一般条件是心理的安全与心理的自由。民主、和谐、自由的氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能，幼儿与老师建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造民主和谐的教育与活动环境，能有效地激发幼儿主动积极参与学习和活动过程。教师的教育行为和对幼儿的态度，直接影响幼儿的发展，教师富有创造性的言传身教对幼儿创造力的发展有良好的影响。在幼儿阶段，孩子的自我意识仍很脆弱，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响，在幼儿探索创新活动中，教师应多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，甚至应该淡化教师的权威意识，让幼儿感到教师只是一个对自己活动很感兴趣并能提供有益建议的“大朋友”，即使自己做错了、活动失败了，也不会受到指责，没什么可担心的。这种高度的安全感和自由感能激发孩子巨大的创新能量。

二、提供有兴趣、丰富多彩的操作材料

心理学家布鲁纳认为：有兴趣的材料是学习最好的刺激。在科学活动中幼儿为什么显得特别投入，主要原因是有可操作的材料，在提供材料时我做到以下几点：

（一）提供的材料要丰富充足，有几个孩子参加活动就有几份材料提供，甚至更多一点，材料的品种也应齐全一点，以便于幼儿选择和多样性探索。

（二）提供的材料应富有科学因素。如在“易倒和不易倒”活动中，提供的粗细不同的材料，高度应一样;轻重不同的一对材料，外观应一样。又如活动“斜面上的发现”中，为了探索光滑和粗糙的坡面上，物体运动的不同状态，所提供的坡面光滑与粗糙应很明显。这样一来有利于幼儿发现问题，引起兴趣，激发幼儿的创新欲望。

三、引导幼儿在科学活动中自主的探索与思考

（一）多提问题，激发幼儿的想象力和探索能力。为幼儿提供各种机会，多提问题，激发幼儿的想象力和探索能力。幼儿关心着身边的一切，自然界千奇百怪的现象吸引着幼儿，一朵花、一滴水，都是幼儿感兴趣的内容。我利用日常生活中的点滴小事，随机向幼儿提出问题，鼓励幼儿积极思维。如“这个半圆像什么”，“这条弯线像什么”“你想把这个圆变成什么样”等等。下雨时让幼儿在教室门口一边观察雨，一边回答问题，“雨像什么”“下过雨后地上会怎么样”，从而使幼儿对雨产生了兴趣，继续探索，“雨从哪里来”“为什么会下雨”“下雨前小动物们又在干什么”“下雨时小动物都到哪儿去”等等。幼儿在一定量的信息储存的基础上，促使幼儿多方面进行思维，经过多次练习，幼儿发散性思维的变通性，灵活性都有很大提高。

（二）鼓励幼儿发现问题、解决问题。我班的威威小朋友在洗手时，无意中发现肥皂泡泡在阳光的照射下呈现出一道七彩光环，小朋友都被这神奇的现象所吸收，一下子全跑去玩肥皂泡了，我没有制止他们的行为，而是马上启发他们去观察，去发现泡泡里的光环有哪些颜色。于是幼儿你一言我一句兴高采烈地讨论起来，我及时抓住孩子们的好奇心给他们解释这种自然现象：阳光是来自太阳的一种能量，阳光看起来无色或白色，实际上，只要透过水滴就能清楚地看到太阳赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色，也就是彩虹的颜色。解释完后，我马上组织小朋友，开展有关实验。这不仅满足了幼儿的好奇心、求知欲，而且激发了幼儿不断探索不断发现有关科学现象的兴趣。

（三）及时围绕问题，指导幼儿动手操作。皮亚杰的认知理论认为：幼儿阶段，情感的发展，社会性及自我意识的发展需要自我探索、主动参与、表达意见的机会，必须通过活动才能形成自我的世界观和思考的方式，让他们从问题出发，自己主动发现知识，不断动手操作，动脑思考。

四、注重个体差异，使人人获得成功体验

幼儿的经验、兴趣、学习方式和发展水平表现出个体差异，要求教师在活动中加强观察了解幼儿的个体差异，有目的、有计划地对幼儿进行分层指导，使人人获得成功体验。如在认识种子活动中，一部分幼儿只要求他们说出种子的名称、形状等，并进行简单分类，一部分幼儿要求他们能够按照多种方法进行分类。这样，不仅使每个孩子体验了“成功的快乐”，同时也让孩子发挥了自己的想象力和创造力。

五、让幼儿在互相学习中产生创造欲望

在科学区活动中，我们经常看到这样的情景，幼儿在玩某一样材料时，常常是一个或几个人玩，当一个人想出了新的玩法时，其他的幼儿则会受到启发，能力强的幼儿就会在此基础上想到更好的办法，能力弱的幼儿跟着学习这种方法，使他们也对此活动充满了兴趣。如在玩磁铁时，有个孩子发现在桌子下移动磁铁，桌上的磁铁也会跟着动，那其他材料会动吗？几个孩子看见了也都饶有兴趣，他们做了几艘小船，可是试了几次，小船就是不动，后来就有孩子把磁铁扔进了小船，船儿就航行了，更多的孩子看到了这一情景，想出了更多的玩法：折几只青蛙，玩“青蛙跳跳”，折几条小鱼玩“小鱼游游”，玩的不亦樂乎！久而久之，幼儿的创新意识越来越强烈，创新能力也得到提高。正如陈鹤琴先生所说：“让儿童教儿童，不仅被教者得益，教者在巩固自己所学技能的同时，也获得了发展才能的机会。”当然，幼儿的创新思维的培养不是一蹴而就的，它需要日常生活与教育实践中有目的、有意识的培养，应注意接受幼儿新奇的想法和做法，给幼儿提供自由探索的时间和空间，使幼儿的思维更富有创造性。

科学活动的目的不仅要培养幼儿观察、探究的能力，更重要的一点就是要培养幼儿的语言表达能力。尤其是小班的幼儿，更尤为重要。这个年龄的幼儿，语言的积极性不是很高，常常用动作来表示。但是，知识是在幼儿实验后，在讨论中形成的。表达和交流，其实是幼儿科学活动的重要组成部分。幼儿在接触大自然、社会时，都需要对这些事物用语言来表达，进行分析、推理。从而增强他们的逻辑思维和解决问题的能力。年幼儿童具有天生的好奇心与创造力，他们对周围世界充满着惊奇，不仅喜欢触摸、摆弄、操作，还会提出种种问题，表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。及时而适当的科学启蒙，创设有助于培养幼儿创新能力的科学教育环境与材料，让他们在内部需要和愉快地情绪下学科学，感受科学，同时，注重幼儿个体差异，让他们在相互学习中产生创造欲望，激发他们探索科学的兴趣，以培养他们的创新能力。