浅析研究性学习在信息技术课堂教学中的作用

刘万秀

【摘 要】研究性学习是培养学生实践能力的一种卓有成效的学习模式，是培养学生创新意识、创新能力、信息素养以及增强学生的自信心，树立自主学习的好方法。如何做好信息技术课堂教学中的研究性学习以及如何解决生活中的实际问题的能力？如何培养和增强终身学习的能力？这是时代赋予我们现代教师的使命和责任。

【关键词】研究性学习 信息技术课堂教学

【中图分类号】G40-057                【文献标识码】A           【文章编号】2095-3089（2015）17-0058-01

信息技术教学作为以培养会学习、继承、传播、创新精神和增强实践能力为目标的新课程，它强调让学生通过实践学习，提出问题，解决问题的方式，对信息技术学科研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决的模式，在实践操作中培养学生科学的研究态度和创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。本文谈谈自己对信息技术学科研究性学习的一些认识。

一、研究性学习的特点与实质

研究性学习，是指以学生的自主性、操作性学习为基础，从学校生活和社会生活中选择和确定研究的专题，独立自主开展研究，以个人或小组合作的方式进行，从中培养学生的合作与创新精神，促进学生的创造能力和解决问题的能力。按高中研究性学习教科书上所说的来理解，“随着社会的进步，科学的发展，知识的获取已经不是最重要的了。重要的是获取知识的方法以及在获取知识的同时对人的多种素质的提高”。而现代信息技术的发展，尤其是以网络技术为核心的信息技术的发展，使我们享受极大的信息资源的同时，学习手段、学习过程、学习方式也发生了大大的改变。我们可以让同学们以网络技术、网络管理、游戏设计与研究等，培养自主化学习，对需要的网络信息进行查找、筛选、核实、分析、研究，学会正确使用网络信息为自己的学习服务，在实践的过程中培养和提高科学的学习态度和价值观以及创新精神、研究精神，并学会解决生活中与网络技术学习有关的问题。在研究性学习中，教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可能是对校外各处自然和社会现象的探究;可以是纯思想性的，也可以是实践操作的;可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。

二、研究性学习与信息技术课堂教学

信息技术课程是一门以培养创新意识、研究能力和实践能力为价值目标取向的必修课程，它强调让学生通过信息技术技能与能力的研究性学习，通过提出问题、收集材料，对研究性问题（如某个技术特点）进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生充分利用信息技术的科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会利用信息技术手段、信息技术设备来解决生活中与信息技术有关的实际问题。在信息技术课程中开展研究性学习，不同的学习设计、学习活动的模式，是由人们所选用的参照标准不同、角度不同的原因造成的，本文就学习目标、学习内容、学习策略、学习评价等四个方面，对在信息技术课程教学中开展研究性学习的模式作了尝试。

在传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取知识、信息的主要来源、途径，依据行为主义学习理论。而研究性学习是一种以学生自主性、探索性为基础的新的学习方式，它注重学生动手能力、独立思考、自主学习、解决问题的能力。通过教与学的传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、和谐的、与教学相当的教学环境，有效提高学生分析、解决问题的能力。当前，网络技术和多媒体技术是信息技术的核心，而且网络技术本身就是进行研究性学习的基本手段之一，它要求研究性学习的师生在学习过程中，对学习信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身学习活动的顺利进行，提高学生的学习效率。

三、在信息技术课堂教学中研究性学习的设计

研究性学习的设计有多种角度，由于人们所选用的参照标准不同，角度不同，因此对它的设计有不同的表述，本文主要从学习目标、学习内容、学习策略、学习评价等四个方面，对信息技术研究性学习加以设计。

1.学习目标的设计。作为与信息技术学科教学相互补充的学习方式，信息技术研究性学习目标的具体设计，同样可以以信息技术学科教学目标的特征作为参照物，甚至直接将对信息技术学科教学的意见作为设计研究性学习目标的依据，在信息技术学科教学难以达到的范畴构建研究性学习的目标。

2.学习内容的设计。信息技术研究性学习在内容上最根本的特点是在于它与信息技术学科教学的区别，即信息技术学科教学是以间接经验——系统化的信息技术知识体系为基础的，而信息技术研究性学习则是以直接经验——通过实践获得的所见所闻和亲身经历为基础的。因此，同样是学习信息技术学科范围里的内容，信息技术学科教学注重使学生掌握基本的信息技术原理和技能，信息技術研究性学习却注重使学生应用这些原理和技能去解决实际问题。

3.学习策略的设计。信息技术研究性学习是学校与社会、书本与实际、人与自然之间相互沟通的一种很好的学习方式，它是通过间接的传授途径去认识社会、认识自然的最大不同在于，它是通过学生的多感官参与完成的、是对于现实的感受和认知。同时，信息技术研究性学习一方面需要学生情绪、情感的参与，另一方面又是学生的情感发展和新的情感获得的过程。情绪和情感的获得会对学生的认识和行为产生潜移默化的影响，这是信息技术书本学习所不能比拟的。

4.学习评价的设计。通过提出问题、收集材料，对研究性问题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生充分利用信息技术的科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，学会和培养利用现代信息技术手段、信息技术设备来解决生活中的实际问题的能力。

总之，研究性学习在信息技术学科教学中的运用，大大提高了学生对信息技术的学习兴趣，他们能主动投入到信息技术知识和技能的学习中去，研究性学习通过学生选择需要解决的问题（即课题），采用小组协作方式，借助网络等各种信息工具，通过个体的主动探索，使学生在实践研究过程中培养了良好的信息技术素养。

参考文献：

[1]霍益萍《研究性学习的特点和课程定位》

[2]程志荣《研究性学习探索与思考》

[3]钟文芳《研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题》《课程·教材·教法》

[4]刘东《研究性学习在信息技术教学中的探索》