依托地方文化资源引导学生“参与式”学习

张珩

摘 要： “参与式”教学是一项十分有效的教学方式。地方文化资源在参与式教学中具有特殊价值。在思想政治课教学中，可以充分运用地方文化资源，通过“参与式”教学，激发学生学习积极性，提高学生参与度，最终实现思想政治课塑造人、培养人的目标。

关键词： “参与式”教学 地方文化资源 思想政治课教学 常州

“参与式”教学是素质教育理念下的一种有效的教学方式。在思想政治课教学中，可以采取多种方式运用地方文化资源，通过“参与式”教学实现课程的教学和育人目标。

一、“参与式”教学及其特点、功能

参与式教学是素质教育理念在教学中具体实践的新范式。它以学生作为教学主体，强调对主体的教学引导，发挥学生主动性，让学生主动参与教学活动，以实现教学目的[1]。这种教学方式，以学生为主体，让其积极主动地参与教学和学习过程，真正体现学生在学习中的主体性和自主性，更有利于教学和育人目标的实现。

参与式教学应该是开放的，因此在教学中教师提供给学生的学习材料应该具有适当的开放性，可以是文字的，也可以是电子的；可以是教材上的，也可以是报纸杂志上的，还可以是网络上的；更可以让学生自己搜集准备一些材料。在教师的角色方面，参与式教学要求教师做学生学习的引导者，做学生学习的激励者，同时要做学生学习活动的调控者，做学生学习活动的促进者，做学生学习活动的参与者，做学生学习成果的总结者。

学生参与课堂教学的过程是师生解放思想、更新观念、合作教育的过程。实践学生主体参与式教学促进了课堂教学改革，使师生教与学的观念得以更新，逐步实现了课堂教学的“三转变”，即从“应试教育”向“素质教育”转变；从学科本位向学生本位转变；从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变[2]。通过参与式教学，增强学生主体的责任感与使命感，增强学生的合作意识和交往能力，有利于学生追求和实现自我价值。

二、地方文化资源用于“参与式”教学的价值

地方文化资源应用于思想政治课的教学，有着教材资源不可比拟的特殊价值。主要表现在：第一，有利于改变思想政治课教学“教教材”的现状，提高教学有效性，使知识内化，情感、态度、价值观得到提升。第二，以地方文化资源为依托开展思想政治课教学，使教学过程成为学生学会学习、陶冶情操和形成正确价值观的过程，可以增强学生的社会责任感，培养学生认识世界和适应世界的能力。第三，开发和利用地方文化资源，有利于深化素质教育，改变过去思想政治课教学中存在的学生学习方式单一、被动的问题，促进学生学习方式的变革，丰富和优化学生的学习方式。

地方文化资源对于学生的参与式学习具有重要价值。地方文化资源是学生和教师生活之地所具有的自然、人文和历史等资源，对于教学对象而言具有鲜明的地方归属感和自豪感，很容易被学生接受和理解。运用地方文化资源进行学习，学生能够形成强烈的亲近感，能够达到强烈的认知效果和德育效果，并且能够长期持续起效。运用地方文化资源进行教学，能够把抽象的知识和原理、僵硬的认知要求生动化、具体化、情感化，能够提升学生的认知能力、问题的分析能力、理解能力和实践能力，并且能够增强学生的主体性，变被动学习为主动学习，变外加教育为自我教育。

三、运用地方文化资源进行“参与式”教学的途径

以常州为例，在思想政治课教学中，可以采取以下几种学习方式，通过“参与式”教学，有效地运用地方文化资源，调动学生学习的积极性和主动性。

1.体验性学习

体验式教学就是一种以体验活动或体验之思为方法，以帮助学生获得与思想政治理性认知相关的情感体验和隐性知识经验，或沟通学科知识与学生生活经验为目的，融内容与方法为一体的教学模式。真实生活体验、虚拟生活体验、真实体验与虚拟体验结合是体验教学的三种方式[3]。真实生活体验方式主要是通过学生的真实生活或参与实践活动而进行学习和教学。虚拟生活体验方式就是通过学生参与角色模拟活动进行学习。如讲授“公司的经营与发展”时，提供给学生常州某家困难企业的经营状况，让学生模拟经营者角色给企业经营出谋划策，加深学生对提高企业经济效益的途径和方法的理性思考。真实体验与虚拟体验结合的方式就是通过学生参与真实社会实践活动和部分角色模拟活动进行学习和教学。

体验性学习要鼓励学生适时地走出课堂和学校，“零距离”地接触社会，调动学生的各种感官，在“亲历”中获取有益于身心发展的课程资源，把社区中的社会实践活动作为对课堂内课程资源的补充与延展，让学生的亲身体验、实际经验与课堂教学交融互动。

2.探究性学习

探究性学习强调通过亲身实践、采取各种途径获取知识，以加深学生对学习价值的认识，使他们在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。探究性学习能够把系统性学习和经验性学习结合起来；能够把逻辑的论证与历史的叙述有机结合起来；能够把知识的绝对真理性论证和具体知识结论真理的相对性揭示结合起来；能够把接受式学习与问题探究式学习有机结合起来；还能够把知识的传授与应用研究指导有机结合起来[4]。利用地方文化资源，展开探究性学习，能有效地激发学生学习的积极性，激发探究欲望，从生活中来，到生活中去。

例如，《经济生活》中“全面建设小康社会的经济目标”这一部分内容理论性强，离学生生活实际较远，在教学中可以组织学生通过对家乡的实际变化的探究和认知达到教学目的。首先通过实物投影展示老常州和现代常州的几组图片，有街道、房屋、桥梁、公园等，让学生探究家乡的变化。例如：明代的察院弄，20世纪50年代的北大街，20世纪70年代的南大街，如今的莱蒙都会商业街等。由于过去的许多年代学生们都没有经历过，难免会感到兴奋和好奇。通过强烈的视觉冲击和对比，学生能够感受到家乡常州正在发生着日新月异的变化，这时可以顺势诱导：“同学们是否就满足于家乡现在的发展状况呢？还有哪些要改进吗？”紧接着就可以开展下一个探究活动：“我为家乡献计献策”。

3.访谈性学习

在思想政治课教学中，可以组织座谈会，邀请本地区的专家对具体领域的知识、具体事件的看法进行访谈，与学生进行面对面的交流，从而提高教学有效性。

比如，在讲授“劳动和就业”相关内容时，可以请常州市蓝领工人的杰出代表、全国五一劳动奖章获得者邓建军同志到学校为学生进行相关访谈。再比如，在讲授“传统文化在今天”的相关内容时，可以请常州民俗专家季全保先生进行有关常州的民俗文化的座谈，让学生从对常州民俗文化的体悟中得到熏陶和教育。

4.参观性学习

教师必须以开放的教育理念调动、引导学生把学习的范围扩大到课堂以外，甚至身体力行地走出课堂，亲自参与相关社会、经济活动，主动获取更为生动的知识，在感性认识的过程中实现理性认识的提升。

常州有“三杰”故居、常州博物馆、常州规划馆、常州大剧院、常州新建的奥林匹克中心等，教师可以带领学生进行实地参观，为思想政治课的教学服务。例如，在讲授“永恒的中华民族精神”时，可以先带领学生参观瞿秋白烈士纪念馆，鼓励学生思考以下几个问题：“瞿秋白为何会成为常州三杰之一？”“你最感动的是他的什么事迹？”“从瞿秋白身上你体会到了什么？”等等。通过对这些问题的深入思考，让学生感悟到伟大的中华民族精神的重要性及内涵。

参考文献：

[1]刘璠.论大学参与式教学的有效性.中国教育学刊，2015（5）.

[2]赵仙芹.初中思想品德课教学改革点滴.http：//www.baos

handaily.com/edu/llyj/2010-03-24/5457.html.

[3][4]谢树平.江苏特色思想政治课的理念与实践范式.黑龙江人民出版社，2006：268，157-159.

本文系江苏省教育科学“十二五”规划2013年度重点课题“高中政治参与式教学范式研究”研究成果之一，课题批准号：B-b/2013/02/233。