探析高职院校教学中的亚教学过程

杜启平

【摘 要】传统的教学过程是教育者通过教学内容在高校课堂中向受教育者“施教”，而忽视了高校教学过程中受教育者通过教学内容自我学习，自我研究的过程，即我们称之为亚教学过程，本文首先分析亚教学过程的意义，然后讨论这种教学过程的实施机制，是对当前我国高院校教学过程的完整性的初步探析。

【关键词】高职院校教学     亚教学过程     实施机制

【中图分类号】G712.4              【文献标识码】A                 【文章編号】2095-3089（2015）17-0017-01

教学过程的实际上是教师与学生可能性主体通过交往实践活动转化为现实的真正主体，以课堂为主渠道的交往过程，是教学过程和人类认识过程的统一是教养与教育的统一。高职院校课堂教学之外的自我探究的学习过程，这种课后更多的学生自觉学习、自我学习和研究，也是课堂教学过程的延续，这种学生自己和教学内容直接发生关系的习得过程我们称之为高职院校教学过程中亚教学过程。教学过程也是主体在生活世界里生命历程不断展开的过程。所以亚教学过程对高职院校教学过程的完整性的构建的必要性就不言而喻了。

一、 亚教学过程的意义

在教学过程中，教师和学生是平等的，但教师是‘平等者中的首席”，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生情境转化为与这一情境共存。把人学教学过程看成是多边互动的过程和亚教学过程也有利于师生主体性的发挥。按照建构主义的观点，学生既是知识的接受者，也是知识的来源。而且，学生之间的互动是促进他们人格完善的重要途径，是师生互动不可替代的。要更充分地发挥学生群体作为一种学习性组织的作用，要明确学生互相学习的责任，鼓励学生互相学习，使学生的思维互相碰撞，心灵互相沟通，情感互相交融，从而造就人格丰满的个体。

因此，所谓高职院校教学过程完整性，即课堂教学过程和亚教学过程的融合，同时也是它以接受性学习和研究性学习这两个认识发展环节所构成的完整的高职院校教学过程为基木要素，既指认识过程从接受已知到探索未知循环往复的螺旋前进，又包括教学过程动态发展中无数个完整的教学过程单元所构成的总体上的完整。

二、高职院校教学过程中亚教学过程实施机制初探

1.团队学习机制与合作学习机制

团队学习机制是学生特定群体内部的一种交互学习机制。内部成员之间形成良好的队学习风气和交流氛围，通过取长补短、交流心得和相互激励，使团队成员的整体综合素质得以迅速提高。一些大学以学生寝室为中一位自然形成的学习团队，即是一种典型的团队学习形式。当前大学生自发组成的学习团队，他们共同调查。共同探究，在合作中学习。

当然，交互式团队学习形式是多种多样的，可以在寝室，还有在专业班级或年级中自发组成的学习团队，以及跨专业、跨院系、跨校的学习团队，甚至包含有教师或其他社会成员参与的广义性学习团队。学校若能创造一定的制度环境和提供必要的学习条件，有望促使团队式学习在校园内更多更快地、组织化地发展。

2.实践学习机制

实践学习作为教学过程中的重要环节，是一种与课堂学习密切联系的学习机制。通过多种形式的教学实践，知识的理论形态与其对应的实践形态相结合，可使学生对知识的学习由表及里，由浅入深，使“死”的知识变为“活”的知识，从对知识之生动丰富的内容与形式的感悟达到对知识内在实质的理解和把握，有助于学生将知识内化为素质和专业功底。此外，在实践中还可以学到书本以外的知识和课堂上难以涉及的新知识，扩大学生的知识视野。这些实践学习机制可缩短与社会的距离，使学生在毕业离校走上工作岗位时能平稳过渡，能抓住自我发展的机会。

3.基地学习机制

在高职校园建设多种形式的实习实训基地，是一种很好的促进学生进行“自我生产”的因素。这种学习型基地是由学校按照一定的组织形式、配备一定的专业管理人员及硬件条件、采取特定方式使学生自主进行学习训练的场所。学习型基地能够营造特定的学习氛围，成为课堂教学的重要延伸和学生自主学习的有利环境。学生可以运用课堂学习的专业知识在基地从事相关的学习训练活动，使所学知识得以深化;也可以通过多学科知识的交流互动或交叉融合运作一些实际项目，改善偏窄的专业知识结构，提高综合素质。此外，可以在基地组织学生参加各类各级竞赛，参与的学生需综合运用多种知识完成参赛作品，在参赛过程中学生的综合素质会得到极大的提升。

总之，高职院校教学过程不仅包括由老师施教的主教学过程，同时也存在学生自我学习，自发学习和自觉学习过程，这些学习称之为亚教学过程不仅对高职院校教学过程的完整性是一个重要的建构，同时对培养高素质技术技能型人才也是一个有益的探索。

参考文献：

[1]张建林 大学本科教学过程的完整性与研究性学习[J] 高等教育研究 2005（ 02）

[2]蔡国春  也论高职院校教学过程的本质特征[J] 教学研究  2003 05

[3]王伟廉 高等教育学[M] 福建教育出版社 2001

[4]张华  课程与教学论[M] 上海教育出版社 2000