浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养

楚燕

【摘 要】培养创新人才是我国21世纪教育的主要目标，也是当前全面推进素质教育的重点。作为基础学科的语文承载着时代赋予的历史使命。

【关键词】 小学语文教学 学生创新能力 学生思维

【中图分类号】G623.2      【文献标识码】A                 【文章编号】2095-3089（2015）17-0011-01

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新是素质教育的灵魂，培养学生的创新能力关系到中华民族的兴衰存亡。语文学科是提高学生创新能力的奠基工程，培养民族创新人才，语文教学责无旁贷。在小学语文教学中，应根据学生学习语文的规律，大力营造和谐教学氛围，培养学生的创新能力，大大提高语文教学质量和效率。

一、激发学生积极思维的学习动机

以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式"问题"作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。

二、引导讨论，培养创新能力

讨论教学具有激发学生思维，发展学生即时反馈能力等优点，也是学生成为学习主人和师生互动的一种教学方法。其特点是“提出问题——分析问题——解决问题”，一般是采用个人自觉汇报、自觉提问，与他人交流、讨论等。如教学《火烧云》第二自然段“天空中的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火”时，学生通过自觉提出这样的问题：文中的“烧”换成“红”可以吗？老师不急于回答，而是因势利导，引发学生讨论。学生们在小组讨论后纷纷“献计”有的说不行，这样用词不准确;有的说用“烧”跟后面的“天空着了火”互相呼应;有的说这里已有“红通通”一词再用“红”字会显得重复……学生通过自觉自思、互相交流后，人人畅所欲言，提出自己的见解，体会到了作者用词的准确性，养成推敲字词的好习惯，从而提高语言的感悟能力。同时，他们的创造思维能力得到了心情的发挥，创新能力得到了充分的培养。

三、变换角色，体味创新乐趣

在教学中，我们让学生在已创设的特定情境中担当角色，感知角色，体验角色的情感。如学习《海底世界》后，我转换学生的角色，让学生扮作现场“导游”下海探秘，并要求向一线的“游客”发回报道。他们思维活跃，几分钟后，就迫不及待地举手发言：“各位游客，我们已经到达目的地。这里很宁静，在五百米以下就会变得一片黑暗，真是个探险的好机会，好好把握吧！”“展现在我们面前的是许多海底动物在窃窃私语。你瞧，鱼儿在快活地游来游去，珊瑚在蠢蠢欲动，连小石子也不甘示弱地翻了个跟斗，有些动物还向我们发出闪烁的光呢！”“祖国的山美、水美，祖国的海底世界更美，尽情地玩赏吧！”……通过这项活动，巧妙地激发了学生说话兴趣，激活了学生创新思维，掀起了他们感情的狂澜，进入了美妙的境界，并用自己的创新情感感染了各位“游客”，同学们也体味到了创新的乐趣。

四、守住精神家园，呼唤个性写作，培养学生的创新能力

写创意性作文，可以激发学生的写作情趣，开拓他们写作的源泉，也是学生创新能力不断形成和提高的有效手段。如《未来的……》、《XX年以后的我》、《假如我是……》等，这类题目趣味性强，符合学生年龄和心理特点，写作空间大，可以增强和丰富学生的想象力，进而促进学生创造性能力的发展。作文拟题时，有创意的题目可训练学生突破空间思维的能力，使学生的思维更灵活，更富跳跃性。如引导学生平时对生活观察分析，拟出题目《爸爸与灯光》、《吃饭与批评》、《红领巾与环保》，让学生在看似不相干或矛盾的事物之间展开想象，如同给学生一块驰骋的空间。同时，还应当重视学生展开丰富的联想，教学生写有情有景的作文时，要启发他们进行再造想象，拓展思维，边构思边把脑海中浮现的画面，用语言表述出来。

五、扩展延伸，培养思维的敏锐

思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。在教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都“有一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”，我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，平时的积累，说说你的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹，有的说是鸟动，有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。

总之，我们在小学语文教学中，要尽力铺垫学生创新的土壤，播撒学生创新的种子，促进学生创新的催化，点燃学生创新的火花，学生“只要有一点新意识、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就可以称得上创新，我们要把创新范围看得广一点，不要看得太神秘。”（刘佛年语）教学中积极诱导学生大胆探索，大胆尝试，大胆创新，不断提高学生的创新能力。

参考文献：

[1] 张明;小学语文教学中学生创新意识的培养[J];小学时代（教师）;2011年08期

[2]刘春丽;在小学语文教学中学生创新能力的培养[J];考试周刊;2011年53期

[3] 刘志敏;在语文教学中创新能力的培养[J];学周刊;2011年27期

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参考文献：

[1]梁少刚.微课在高职教学中的应用[J].科技视界，2014（19）