高职院校教师实践能力提升的途径与方法研究

王壮坤

[摘 要]提升高职院校教师实践能力是提高教学质量的重要环节，目前我国高职教师在实践能力提升方面还存在一些不足，因此，要找寻提升教师实践能力的办法，更好地提高高职院校教学质量。

[关键词]高职院校；教师；实践能力；提升；“双师型”

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.20.204

近十几年来，我国职业教育发展快速，国家大力支持职业教育，高职院校发展很迅猛。要建成高质量的高职院校，就必须拥有一批能培养适应社会经济发展的高素质应用型人才的教师队伍。当前我国高职院校的教师实践能力越来越低，严重影响了高职教育的提升。如何才能提升高职院校教师的实践能力，进一步提高高职教育已经成为研究者重视的一个难题。本文将对这一课题作简要分析，希望能对这一问题做一阐释。

1 高职教师实践方面存在的问题分析

当前，我国高职院校发展迅速，取得了很大成绩，但是在师资队伍建设方面，还是存在着各种问题，这些问题严重影响了教师队伍质量的改进，也影响了教学质量的提升。主要的问题有以下几个方面。

1.1 实践工作经验少

根据调查可以发现，当前高职院校的教师有七成都是由高等院校毕业以后直接进入高职院校的，这些教师并没有相关的专业实践经验，即使有也都是在实习时积累而成；还有一些具有实践经验的教师从事着和本专业无关的工作；还有一些教师由于远离实践基地，对本专业对应的行业和发展状况了解甚少。这些情况都不适应当前的教学要求。当前我国高职教育发展对高职教师的要求越来越高，对高职教师的实践能力要求不仅仅停留在量上，还表现在质上，因此，当前很多教师达不到这个要求。[1]

1.2 动手操作能力不强

现在高职教师大部分都是理论型的教师，大部分都是毕业后直接走上讲堂的，尤其是青年教师，实践动手操作能力比较差，而具备动手能力又具备教学经验的“双师型”很少。由于缺少实践经验的教师，加上扩招的影响，师生比例严重失调，教师越来越不适应高职教育的发展。由于平时教师的教学量大，教师的大部分时间都放在教学和校内事务的处理上，很少有时间到企业去进行实践，这就导致教师的动手操作能力越来越差，甚至很多教师连实训中的设施设备如何操作都不了解。教师实践动手操作能力不强势，肯定会严重影响实践教学质量的提升。[2]

1.3 实践指导示范能力薄弱

由于部分高职教师的动手能力不强，必将导致在学生实训过程中，不能达到教学目标的要求，这样就会降低教学实训的难度，比如会使学生的实践动手能力减弱。另一方面，高职教育的目标是要培养高级应用型人才，而学生的技能都是来自教师的教育。技能训练也离不了现代的教学方法，如果教师缺乏实践能力，就不能很好地使用教学方法，也不能培养出高素质的技术型人才。

1.4 实践反思能力不足

高职教学的教学反思指的是教学过程中，教师对自己教学活动进行思考的活动，这个反思将对教师自身的行为与决策进行审视和分析。教师只有意识到问题的存在，才能及时改正。只有意识到自己在教学活动中存在不足，试图改变这种情况，才能进入反思阶段。但是，当前的情况是不少教师认识到自身教学的不足很不容易，很多教师对自己教学活动的过程缺少必要的反思，意识不到问题的存在，没有对自身的工作进行反思，因此也就不可能意识到自身教学活动的不足。因此，高职教师的实践反思能力不足。[3]

1.5 科研实践创新能力比较低

产学研一体化是高职教师提高自身素质和实践能力的一种比较有效的途径，通过科研与实践的创新，可以促进教师积极学习专业知识，但是根据调查结果可以发现，当前我国教师很多都没有参与到企业的合作过程中，一般都是除了教科书没有别的活动，只关心课程是否进行顺利，其他的一切都不关心，很少参与科研活动和实践活动。产学研合作并没有没有很好的开展。很多高职专业教师教科研水平比较低、能力比较弱，缺乏创新意识和能力。[4]

2 教师实践能力提升的对策

结合当前高职院校教师在实践能力方面的不足，本文提出几条提升教师实践能力的针对性策略。

2.1 外派教师进入企业进行实践锻炼

高职院校的主要目标是培养应用型人才，增加学生的技能是主要目标，而实践性在教学中就具有重要意义了。从高职目前的教学来看，最主要的问题就是教学内容滞后，教学环节设计缺乏经验，教学方法单一。造成这些问题的原因有很多，其中，很大一个原因就是高职教师实践经验少、实践能力缺失。因此，高职院校要以提高教学质量为抓手，不断外派教师到相关企业进行实践，锻炼其实践能力。[5]

2.2 建设、完善校内实训基地

高职教师进入企业等于为教师安排了实行基地，但为了可持续发展需要，高职院校要努力建设自己校内的实现基地。[6]首先，学院要给予实训基地建设以重视，积极建设校内实训基地，校内实训基地建设是高职院校改善办学条件、提高办学质量的重点。因此，高职院校领导层要充分认识到实训基地建设的重要性，在实训基地建设后，学院要认真管理校内实训基地，要对实训基地的专业管理人员的管理工作要及时监督，努力保证校内实训基地的正常运作。此外，还可以寻求相关企业进行物力与技术上的支持。企业除了要让教师定时到企业进行實践培训，还要积极给予高职院校一定的财力与物力支持，以帮助高职院校进行校内实训基地的设施配套和更新。情况允许的情况下，企业还要不定期安排专业人员对实训基地管理人员与学生进行技术指导。[7]

2.3 扩充“双师型”教师队伍，发展社会人士到校任教

要大力扩充“双师型"教师队伍，不断来完善师资结构建设。目前高职院校的教师都以年青教师队伍为主，实践经验很少，在教学上轻实践，重理论，不利于教学目标的实现。因此，开展实践教学难以展开，大部分都是流于形式，对学生的职业能力提高没有多大用处。因此，高职院校要采取“请进来”模式，把社会上一些有经验的人士“请进来”，加快教师队伍建设。从企业引进一些专业基础扎实，有丰富实践经验和操作技能来校担任兼职教师或实训指导教师。优化师资结构，促进学校“双师型”教师队伍的建设。[8]

2.4 完善教师考核评价机制

对于高职教师的评价机制方面，要加重对高职教师的实践能力考核，将其纳入考核体系，同时加大对“双师型”教师的激励机制。

把教师的考核评价与教师的职业能力发展紧密结合，将实践能力纳入考核体系。

在与企业合作过程中，如果教师在企业取得相应教科研创新成果，也可以纳入考核体系，而且应该在评价体系中占有更加高的权重，以此来完善教师考核评价机制。[9]

2.5 做好教师实践保障工作

最后的一点是要在教师外出实践的过程中，高职院校要给予教师一定的物质保障，保障教师在实践过程中有充足的物质需要，解除教师的后顾之忧。首先要解决教师在外的“吃穿住行”问题，对教师的在外一切实践生活与学习的环节都要给予帮助；其次，还要给予教师一定的津贴补助，在教师外出实践过程中，除正常福利与工资外，还要给予一定的津贴，以便教师能够安心的投身实践。

参考文献：

[1]黄宏伟.高职院校专业教师实践教学能力培养的问题与对策[J].教育与职业，2010（14）.

[2]董庆怀.教师能力本位的素质结构[J].机械职业教育，2002（10）.

[3]袁江.基于能力本位的教育观[j].中国职业技术教育，2005（7）.

[4]唐林伟.董桂玲，周明星.“双师型”教师专业标准的解构与重构[J].职业技术教育，2006（10）.

[5]易兰华，邬移生.高职“双师型”教师激励机制研究[J].职业教育研究，2007（12）.

[6]柴秋.对培养高职教师实践能力的思考[J].教育探索，2008（12）.

[7]吴丽梅，许震黎.关于提高教师实践能力的探讨[J].科技信息，2008（23）.

[8]陆春元，张义平.教师到企业实践研修实现校企合作新模式[J].职业与教育，2009（5）.