职业学校顶岗实习改革的实践探索

柳和玲

[摘 要]借鉴德国学习领域课程的模式，在学生顶岗实习环节，将工作过程设计成学习过程，开展岗位学习，本文进行了创新性的探索。

[关键词]学习领域；顶岗实习；顶岗实习教学改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.20.195

1 顶岗实习教学改革的目标

顶岗实习教学改革的目标是：提高学生到企业的实习质量，革除以往毕业论文与调查报告撰写中学生抄袭的诸多弊端，实现工作与学习的结合，培养学生的职业能力，建立一套实习评价指标体系，为学生进行岗位学习提供一种有效的方法，为他们终身学习提供方法指导。

2 实施过程

2007年11月，在校合作企业的支持下，笔者在2004级物21、物22两个物流专业班级，开展将“学习领域认识”作为岗位学习任务和毕业设计的实验探索活动。截至2008年5月18日，历时半年时间，所有参加实验的48名学生都完成预定的学习任务。2008年5月28日，学校召开了“实习改革成果”汇报会，从参加此项活动的学生中挑选出16名表现突出者，由他们向全校师生做“岗位实习—学习领域认识”汇报。

此次汇报会，学校邀请了多家接收学生实习的知名企业出席。其中包括：中远联合汽车物流有限公司、北京邮政物流局、易通交通信息发展有限公司、北京中新兴达丰田汽车销售服务有限公司、北京三元桥丰田销售服务中心、北京苹果园丰田汽车销售服务有限公司。

3 实施方法

3.1 制定岗位学习内容

实践性学习需要一个特别的、合适的内容载体，这个载体就是“学习领域”。在教育学中，学习领域是按照学习内容性质的不同所划分的学习范畴。目前，在世界职业教育领域，德国是最先成功推广学习领域课程的国家。

借鉴德国学习领域课程模式，根据学生到企业顶岗实习的具体状况，对课程体系内容适当修改调整，作为学生岗位实习学习和考核的内容，项目名称是“学习领域认识”（见表1），我以此迈出实习改革的第一步。

学习领域课程是指一个由学习目标描述的主题学习单元。这个学习单元的主题就是典型工作任务。学习目标是培养学生的综合职业能力，具体包括专业能力、方法能力和社会能力。

典型工作任务描述的是一项专门的具体工作，反映了该职业典型的工作内容和工作方式。学生围绕实习企业的某一典型工作任务开展学习，是学习领域课程的鲜明特点。

3.2 确定岗位学习媒介

岗位学习是以学生自学为主的学习，在学习中需要利用所有的学习媒体和工具，主要包括：教科书、专业词典和其他工具书；

企业信息材料和工作安排资料；

机器、设备和工具的使用说明。

3.3 过程指导

学校实习指导教师和企业负责培训的员工共同对学生进行“岗位实习——学习领域认识”指导，指导过程包括四个阶段：确定典型工作任务名称（学校和企业）；确定学习目标（企业）；指导学生完成学习内容（学校和企业）；评价（学校和企业）。

3.4 评价学习结果

评价学习结果是考核学习内容达到实际预期的重要一环。因此，评价工作实质上是确定课程与实际达到目标程度的差距。

笔者在指导实习过程中，针对岗位实习的学习目标建立了一套评价指标体系，该评价指标体系包括过程性评价指标和终结性评价指标。

（1）過程性评价指标。过程性评价指标包括三个方面：专业能力、方法能力和社会能力，其中每项指标设定四项考核内容，考核方式采用过程控制方法，每月考核一次，最后以全年的平均成绩作为学生岗位实习实践性学习的最终成绩。

（2）终结性评价指标。终结性评价指标，笔者是从两方面确立的：一是评价完成课程的作业质量，二是针对实际岗位的工作状态，评价其学习效果。评价表见表3。

4 改革意义

4.1 为职业教育的可持续发展铺就前进道路

学习领域课程是理论与实践教学一体化的现代职业教育课程模式，它为学生进行岗位学习提供了一种系统化的工具。

学习领域课程模式的关键特征是：围绕典型工作任务，学习企业的文化、组织结构、工作过程、工作环境（见图1），实现工作与学习的整合、理论与实践的整合、专业能力、方法能力和社会能力的整合。

学生通过学习领域课程的学习，使他们认识到，掌握知识只是手段，最终目的是有效地完成工作任务。

图1 岗位学习内容

以典型工作任务为中心制定岗位学习的课程内容，使学生掌握工作技术的渠道完全是来自于工作的过程。让学生通过完成工作任务，学习相关知识，使学与做融为一体，这正是学习领域课程的本质特征。

通过学习领域课程的学习，帮助学生掌握岗位学习的方式方法、为他们今后的转岗或再就业提供长效的学习工具，为职业教育的可持续发展铺就前进道路。

4.2 培养学生扎实的职业能力

学生通过学习领域课程的学习，借助于自身的企业实践，构建属于自己的知识，逐步提高自己的职业能力。

能力是个体在现实的职业工作表现中所体现出来的才智、知识、技能和态度的整合。英国学者高夫·斯坦顿曾构建了一个能力模型，较准确地解释了人的能力观念（见图2）。

该模型表明，能力结构由两方面构成：一方面是一般知识、技能、态度，一方面是具体情境的理解力，两者缺一不可；即理论学习唯有同职业实践相结合，人的职业能力才会得到提高与增强。

图2 能力模型

5 企业对实习改革的评价

参加汇报会的实习企业认为，这项实习改革富于有效创新，对比传统实习管理方式，有如下几方面的创新：

第一，这次学习领域认识的设计理念是从学生对其实习工作描述出发的，因此针对性强，对学生创造性要求低；同时也考虑到实习岗位多样性特点，有效避免了传统毕业论文、毕业设计千篇一律、流于形式的各种不足，使学生必须通过自己作业来完成这个领域认识的总结，从而使我们毕业考核的目标得到了有力的保障。

第二，“学习领域认识”报告中预设了典型任务描述、学习目标、工作与学习内容、知识链接等内容，内容充实、明确、层次感强，这将能有效督促学生在实习过程按部就班、循序渐进的进入实习角色，并引导其能够结合所学来分析、提炼工作实习中的所见所思，从而更好地完成学生们理论知识向实际操作的转化，老师、企业对学生实习的可控性加强。

第三，“学习领域认识”本身已经具备了企业岗位说明书的众多特点。可以说，这个专业实习实践说明的模板，完全就是学校引导学生通过实习，自己整理出所实习岗位的工作手册的一个模板，这将大大减少未来企业入职培训上的投入，这必将开辟一个新的企业接口，为学校与企业联合，落实学生实习与入职培训并进行有效过程控制、实习内容调整等工作衔接提供有力的基础。

第四，以往的毕业考评，主要还是对学生理论知识的考核，这对以实践为主的中职教育意义不大。这次学校改革后的“学习领域认识”方式，通过有效的设计，在保证学校从教学角度对大多数学员基本实习的认知要求外，还预留了相当的非专业知识的拓展空间，既让学生在实习中掌握和实践所学的专业知识之外，还引导学员进一步拓展方法（工具）知识和社会知识的学习、积累。

第五，前面提到了传统毕业论文和毕业设计考核的弊端。基于这些弊端，可以说学生们的毕业考核成果对学校的教学研究意义不大，是一种极大的资源浪费。但通過北京市交通学校的学习领域认识方式所获得的学生认识报告，因为其基于实践描述的特性，完全可以作为学校教研和企业管理的一个有效的信息收集手段和真实的信息来源，甚至于包括学生作为实践者的初步分析，这样自然能更好的支持校企双方对自身管理的提升和产品的检验改良。

本次顶岗实习教学改革，使学生明确了实习方向，具有针对性、可控性强的特点。让学生在实习过程中有条不紊地工作，在完成既定任务的基础上，对优秀学生留有一定的拓展空间，让这部分学生在完成基本实习作业基础上，使其朝更高的方向发展。而最为核心的是，这次改革真正实现了校企联合的目的，通过系列化的考核模板设计，加强了学校和企业联合对学生实习工作的有效领导。改进后的评价方式更加适合以培养职业能力为目标、以培养基层操作员为方向的中职教育。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.