高职学生管理的制度化与人性化分析

【摘要】我国社会主义事业获得全面化发展，对于高职院校各类专业学生素质规范状况提出更加严格的要求。透过客观层面审视，现如今各类区域高职院校生源数量接连上涨，内部管理体制改革活动便显得势在必行。面对此类状况，笔者具体联合我国高职学生管理制度化、人性化特征加以客观考察验证；同时全面尊重此类群体身心发展特征，结合外国先进管理经验进行日后教务管理事务调节，确保学生在多元化指导服务前提条件下，能够尽快过渡成为高素质水准的技术应用型人才，最终为各类业务可持续发展创设应有的协调支撑贡献。

【关键词】高职院校 制度化 人性化 管制措施

【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0182-01

前言

高职院校时刻承担着国家技术灵活应用型人才的培养职务，在高等教育体系内部的地位价值当然不可小觑。但是，目前此类院校生源质量出现严重漏洞危机，大部分新生不管是在文化基础或是技术掌控实力方面都不够可观。相关管制主体想要在三个学年内将此类人群训练成为高端人才，本身就是一项巨大的时代挑战。由此看来，高职学生多元化管理手段的改革是必然的，并且今后相关工作人员一切工作重心，都要适当过渡转移到管理体制人性化调试层面之上，这样才能避免此类年少群体产生任何排斥抗拒心理，进一步影响学业和今后职业发展前景。

一、涉及制度化、人性化管理内涵机理的客观探究

（一）制度化管理方面

所谓的制度，实质上就是稳定成员行为道德性和和谐守法意识，而细致制定并有机覆盖落实的规范守则，其核心特征在于运用一系列鼓舞或是惩戒手段，使得基层人员活动能够朝着管理者预设指标方向不断过渡。归结来讲，学生管理活动中的制度化，便是主张运用精准完善的规范守则，进行组织内部协作行为掌控，避免课堂知识灌输和实践操作秩序产生任何紊乱迹象。

（二）人性化管理方面

任何形式的组织始终是由不同素质人员构成的，在开展对应管理活动期间，需要规范监管主体时刻贯彻人本服务理念，使得处于基层的个体愿意主动进行自我改造。尤其在高职院校学生管理事务中，教师更应该时刻关注并迎合内部学生身心发展特征，提供宽松愉悦的学习交流环境和高端的教育辅助设备资源，顺势激发其主观能动性，确保其在今后职业道路发展方面能够顺风顺水。

二、针对高职院校学生实施制度化、人性化管理的现实意义论述

尽管表面上制度化、人性化管理体制存在相互对立隐患，但实质上两者始终维持交互统一特性，毕竟对应事务核心调试动机，始终限定在高职院校学生素质化管理细节之上，希望能够为社会主义事业可持续发展贡献高端技术应用型人才。也就是说，今后高职院校学生管理工作拓展期间，有关上述规范原则始终维持相辅相成、协作共进关联，缺少任何一类要素都将对高职院校教育事业当下发展实效造成不必要的冲击。

事实上，制定统一管理体制期间，有必要事先获得学生认可，使得制度执行主体能够自觉遵守，可以以往消极服从迹象。作为新时代背景下的高职院校辅导员，应该懂得适度把握原则，对待学生管理期间衍生的任何问题要细致解析，尽量考虑到每个学生的立场和心理敏感程度，令其得到应有的关怀和信任。

三、统一落实高职院校制度化、人性化管理指标的策略内容解析

（一）树立全方位人本指导服务规则

作为新时代高职院校学生辅导员，应该时刻保留人性客观审视的意识，尽量创造一类足够开放、宽容的交流环境，随时随地观察并整理此类群体身心变化特征。要时刻谨记，高职学生管理工作往往倾向于人性关怀层面，管理主体应该适当将主动权归还给学生，督促其在制度允许范围内进行自我灵活发挥，确保各类专业课程研习期间，能够投入足够精力，顺势激发个人思维主动性、创造性，最终令素质化管理工作变得更加深入。

（二）运用科学的激励管制手段

依照过往实践经验整理判定，高职生经过各项改造需求满足过后，才能够顺势提升自主性学习动力和各项实践单元参与兴致，并透过不同阶段经验积累逐步贯彻教师预设的管理指标。任何人员，只要能够感受到教师关心、热爱，便能够获得合理发展机遇。教师保留的这份期许情感，便长效发挥着特有的激励引导功效，使得学生透过自强、自立等挑战获得新生，愿意尝试各类创新领域。需要注意的是，相关管制人员在运用此类激励手段期间，要尽量发挥灵活、多样、科学掌控特性，必要时联合不同学生身心发展状况，进行富有针对性的激励方案制定，确保在各类策略内容单独和综合调试交接过后，见证最为理想的高职生教育改造成就光芒。同时，在进行激励时机选取期间，相关管制主体理应秉承稳定学生合理前进动力的信念，能够结合现场各类突发状况，及时选择科学的激励时机，避免学生产生逆反抗拒心理。

另一方面，高职院校管理主体要懂得灵活转换自身角色，愿意在课后和学生进行真诚沟通，与其建立独特的情感、思想共鸣关联体系。尽量透过内心感受学生一切行为表现细节，尽早地掌握不同个体对待学习、生活的真正态度，在适当时机条件下要赞赏学生，包括他们的感情、意见和人格。这样学生管理者就从学生面前的权威人物变成关系平等的朋友，不分辈份、职位论高低，也不靠行政权威的压服，和学生在心理上处于一个平等的地位，师生之间可以相互理解和承认，相互敞开和接纳，建立以感情为纽带的师生关系。再就是采取“弹性”奖惩机制。对于问题学生的管理要有长效性，不能过于单调。要看到学生进步的痕迹，不要过于强调问题，只要他们有进步，作为德育管理者就需要对这些学生进行表扬，而不是一味的批评。

结语：综上所述，高职院校教育管理工作的制度化、人性化理应共存，这样才能尽量令学生在标准人文环境中得到精神感染，愿意主动改正自身一切不足问题；同时在广大家长和社会不同领域的支持下，彰显特有的人本指导服务特性，为学生自信心理绽放奠定应有的协调适应基础，避免其在步入社会既定岗位之后产生任何抗拒、失落迹象。这是时代发展的特殊使命，理应受到相关人员关注。

参考文献：

[1]陈思佳.坚持“以人为本”做好高职学生管理工作[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2011，15（08）：68-76

[2]田雨.探索高职学生管理新模式，培养新型技能人才[J].科技资讯，2011，35（33）：123-146

[3]郑思思.高职学校学生管理工作中的问题和对策[J].科技致富向导，2014，22（06）：69-78

作者简介：

温泉，（1972-）男，贵州遵义人，贵阳职业技术学院讲师，主要研究方向：计算机科学技术。