新建本科专业 “双师型”教师队伍的培养研究

韩素菊等

[摘 要]“双师型”教师是培养应用型本科人才的重要力量，是目前国内大专院校重点培养的师资队伍。为此，结合绵阳师范学院园林与城乡规划专业实际情况，提出 “双师型”教师培养的途径和策略，应从“双师型”教师应具有的基本素质素养——包括基础理论知识、教学水平、科研能力、专业实践能力等方面进行培养。

[关键词]双师型教师；培养途径；考核评定

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.20.181

1 绵阳师范学院专业教师的类型

1.1 5年以内新进教师

这些教师有一定的专业基础理论知识和专业基本操作技能，但对教学经验专业实践经验和专业实践指导能力有一定的缺乏。

1.2 双证教师

这类教师大多有5年以上的教学经验，多数的教师通过书本[ZW（]數据来源：http：//data.stats.gov.cn/[ZW）]但普遍缺乏一线实践经验，操作技能且实践能力偏弱。

1.3 企业引进的（工程师）新教师和校外兼职教师

这类教师大多来自行业的专家，技术人员等，且具有丰富的一线实践经验与能力，专业基础扎实，但缺乏教育学专业知识，教学经验与教学设计等教学有关的能力。

1.4 “双师”素质教师这类教师有强的教学能力，而且具备把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。能及时关注行业发展动向，补充新知识，新技术，进一步提高教学能力。

2 “双师型”教师建设队伍存在的问题

2.1 教师实践经验不足

新建专业引进的教师基本都是研究生，他们直接从“校门” 到“校门”。没有企业工作背景，实践经验少。到学校教学任务繁重，没有更多的时间去学习应用和操作层面的实践技能，由学校专门安排去企业学习的机会几乎没有，有极少数教师可以申请横向课题获得自己的实践经验。毕竟这样的机会相当少，所以缺少实践锻炼的机会和平台是“双师”素质教师队伍建设的一个关键问题。

2.2 教师结构与职称不合理

新建院系引进的研究生较多，在职称结构上“由于新进教师比较多”所以具有中低职称的多。由于原学院是师范类专业转变为工科类专业，在职称评定时，职称评定条件就很难达到要求，因而新专业教师现在大多还是助教、讲师系列。在专业结构上，由于青年教师缺乏实践锻炼，所以基础性学科教师数量充足，但应用性学科教师数量不足。

2.3 缺乏配套制度

目前“双师型” 教师队伍建设缺乏有力的制度保障。没有出台相应的政策法规要求企事业单位为学校教师队伍建设提供实践场地和技术指导。大多是院校主动联系企事业单位为其提供定向培养的人才等措施。在这样的背景条件下企事业单位没有肩负起应尽的社会责任。

2.4 兼职教师管理不够规范

在专业实践教育中学院会聘请的企事业专家作为兼职教师加强学生的实践动手能力，但兼职教师承担专业课时的比例偏低，且缺少兼职教师聘任管理的相关规章制度。没有明确兼职教师聘请的要求、程序、待遇、考核及管理等条款，这就使得兼职教师队伍的建设缺少必要的制度保障。

3 “双师”素质培养策略

3.1 选派教师外出进修

积极选派教师参加国家与省级的目的在于提高教师专业技能水平的培训，并且到同类专业学校学习先进的教学经验，以开阔视野，增强教师创新和实践能力。

3.2 采用“传帮带”的方式

在平时教学中，针对各个教师的教学技能弱项，以老带新，以强带弱，一对一训练，帮助新教师尽快提高实践操作技能，适应专业教学。

3.3 调整引进机制，加快“双师”素质教师队伍建设

在教师队伍引进中，不仅吸收优秀的高校毕业生任教，而且还要注重引进应用型人才。从企事业，研究所等引进专业实践能力强，实践经验丰富，并且具有技术开发能力的人才进入到教师队伍，这样优化“双师”教师队伍结构，加快“双师”素质教师队伍建设，实现校企双方共同努力建设“双师”素质教师队伍。

3.4 积极实践产学研合作教育人才培养体系

通过组织教师专业发展 “产学研”。鼓励教师前往企业，科研院所，政府等 部门参与研发和工作，提升教师教育教学、学术、技术和实践能力。科研协作项目和科研成果的转化能给教学和管理积累经验，这样建立“双师型”教师产学研合作教育人才培养体系，促进学院教学，学科专业和课程建设。

4 双师型教师的考核认定

目前，教育部关于“双师型”教师的考核评价和认定都缺乏具体细化的标准[2]，制定科学、可行的考核评定机制就显得特别重要。如果能在职称评审，青年教师队伍建设中，项目申报等给予政策倾斜，在同等条件下优先考虑“双师型”教师，将大大地加快双师型教师的培养。

4.1 资格证书认定法

对通过国家（或行业）组织的本专业执业资格考试，取得中级及以上执业资格证书，近五年中有2年以上在企业或行业一线从事本专业技能性实际工作的经历；或除教学科研工作外，兼职从事本专业相同或相近的专业技术岗位实践工作3年以上的教师可以认定为“双师型”教师。

4.2 横向科研项目及成果认定法

鼓励教师参与各种应用技术研究，对研究成果的使用，有一定的经济效益，这样的教师可认定为“双师型”教师。在评职称、项目申报等方面给予优先考虑

5 结 论

“双师型”教师是地方性院校面向生产管理，服务一线培养应用型人才的重要前提，在新形势下，高校双师型教师的培养是顺应现代教育的必然趋势，也是开展素质教师队伍建设的必然要求，通过实行有效可行的对策和措施，逐步培养符合时代要求的“双师型”教师，从而对绵阳师范学院园林及城乡规划专业的教育教学有更大的成就。

参考文献：

[1]陈婷，周雷.“双师型”教师培养问题探讨[J].科教文汇，2012（7）：6-7.

[2]肖凤翔，张驰.“双师型”教师的内涵解读[J].中国职业技术教育，2012（15）：69-72.