浅谈小学舞蹈教师的专业化

龙文波

摘要：实现中高校教师专业化是我国教育行业亟待解决的课题。本文在分析我国师范院校舞蹈教育现状的基础上，总结了舞蹈教师专业化所面临的问题，指出高校教师的专业化应包括专业道德、专业技能、理论水平、组织能力以及专业自主等方面的内容，并提出了树立终身教育理念、完善师资培训制度、建立新型考核模式以及采用反思教学等措施以促进师范院校舞蹈教师的专业化发展。

关键词：专业化 教师 舞蹈 教育

教师这一职业伴随着人类社会的产生而产生，系人类社会古老而永恒的职业活动之一。中国古人认为，即使在尚未开化的年代，教学就已经是人类的重要活动，故有“伏羲之世，天下多兽，故教民以猎”，“神农氏制耒耜，教民农作”的说法。到了唐代，专门的教学活动已经比较发达，对教学的认识也更有了“师者，所以传道、授业、解惑也。”这样准确精彩的描述。但受小农经济的影响，我国教师一般由有文化的人兼任，在古代，中了秀才便有设馆授徒的资格，而在现代，上了大学即可为人师的观念也普遍存在。直到20世纪下半叶，受西方教育改革思潮的影响，我国才开始提倡真正意义上的教师专业化发展。因此，我国教师的专业化发展，可说任重而道远。

另一方面，由于国内教育体制特殊，高考考试科目的设置往往可影响到中小学教育的基本格局。受高考制度的影响，我国对中小学学生考核的重点系语言以及科技知识，而舞蹈等艺术长期以来都列为非考试的科目，导致学校也将其作为辅助甚至娱乐性质的学科进行教学，在师资与教学经验的储备方面都相对薄弱，对中小学舞蹈教师专业化的研究更是处于萌芽阶段。而师范院校是专门培养中小学舞蹈教师德摇篮，故而高校教师的“师德修养”“教学技能”“求实创新”等专业情操的提升，将影响我们一代代少年儿童。相比其它专业，如何借鉴相关经验以推进师范院校舞蹈教师的专业化发展，其任务更为艰巨，也更显急迫。本文将从如何促进教师自身发展这一角度对师范院校舞蹈教师专业化发展的相关问题进行探讨。

一、师范院校舞蹈教师专业化发展存在的问题

一般认为，所谓教师专业化，系指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。根据这一概念，我们师范院校舞蹈教师的专业化发展，至少还存在以下障碍：

（一）专业人才相对缺乏，理论研究薄弱

由于音乐舞蹈的专业特殊性和我国各大音乐院校注重专业技能的系统化以及表演方面的培养影响，使我们师范院校教师也向之看齐，加上我们的教师基本上毕业于各大音乐院校，受其影响较大，对教育理念、文化素养和理论研究则重视不够。以前，小学舞蹈等课程往往由非专业教师兼任，只要完成基本训练课和比赛任务就达到目的。随着素质教育观念的转变，这一现象目前已有所改善，很多学校已设定了专职的艺术教师岗位，而面向中小学舞蹈教育的专业在高校也已经逐步开设，但由于很多高校舞蹈教师大多毕业于各类音乐院校及非师范专业学校，所受的教育与训练大多系成人化的专业舞蹈，对小学舞蹈的特点、小学生心身发展的规律以及认知能力等理论知识相对贫乏。而由于其学历层次也不高，工作后很难开展对舞蹈教育的相关研究，容易形成固步自封、因循守旧的局面。因此，师范院校舞蹈教师专业人才缺乏、理论研究薄弱的情况已成为实现其专业化和学科建设一大障碍。

（二）师资保障体制有待完善

师资的引进、培育与考评机制对教师团队有举足轻重的影响。由于应试教育的影响，在师资的引进与培育上，学校往往把主要精力放在技能强、学历高，获奖多和科研成果上，对舞蹈教师教育关注较少。而在科研方面又和其他学科一样要求，众所周知，音乐舞蹈类人才大部分都重技能轻科研。而在外出深造、晋级评优等方面，也会自觉不自觉地向其他容易出成果的学科倾斜，随对舞蹈学科师资建设有所关注和投入。但给人感觉只是学校完善学科建设而已。但对这一学科的特殊性没有真正认识，使舞蹈教师地位的边缘化，职业荣誉感进一步降低。长此以往，往往导致其进取心丧失而成为专业化的阻碍。因此，如何改善教师的引进、培育与考评方式，从制度上为舞蹈教师提供保障，是实现其专业化的必要条件。

（三）专业信念淡薄，专业情操有待提升

人才缺乏与体制的不完善系阻碍舞蹈教师专业化外部原因，而专业信念淡薄与专业情操的丧失则是其内在因素。由于社会普遍（包括部分舞蹈教师）认为舞蹈只是一种娱乐性质的课程。故大部分教师专业信念淡薄，在舞蹈教学方法上采取一种随波逐流的态度。上课时按部就班，缺少挑战传统、锐意创新的勇气，很少对教学提出自己的观点与看法，更鲜有人能针对舞蹈教学的特点，结合自己的教学经验以构建自己独特的教育理念。同时，由于应试教育的影响，小学舞蹈教师社会地位偏低，使其职业荣誉感、责任感与事业心也随之下降。更一些教师在经济利益的驱动下丧失了专业操守，为迎合家长的需求与夺取奖项，不顾小学生身体与生理发展的规律，对孩子高、难、专的舞蹈要求而进行技能式教学，给学生的长远发展造成不利影响。

二、我国小学舞蹈教师专业化建设的内容

教师专业化是一个关系到社会保障制度、教育体制、办学理念以及教师发展等各个层面的系统工程，且各层面之间相互影响，关系错综复杂，但根本目的是为了提升教师的专业素质与专业能力，加强专业道德与专业情操，拓展专业知识与专业视野，使其情感、态度、价值观不断走向成熟。因此，其核心无疑是如何促进教师自身发展。从这一角度而言，小学舞蹈教师专业化主要包括以下几方面：

（一）专业道德

教师一向被誉为“人类灵魂的工程师”，我国古代即有“学高为师，德高为范”的说法，教师的专业特性首先以道德要求为基础，故培养良好的师德是教师专业化的前提条件。恪尽职守、诚实守信、谦逊抑己、公平公正、热情和蔼等人格和职业道德品质可以使学生对教师产生信任感。师德往往溢于教师言表之中，对学生心灵与品格塑造有难以估量的作用。舞蹈作为一门以身体动作为主要教学内容的学科，教师言传身教的潜移默化之力尤为重要，只有让学生佩服，从而仿效，才能达到“亲其师，信其道”的效果。因此，要实现舞蹈教师的专业化，首先必须注重师德的培养。

（二）专业教学技能

教学技能对能否取得良好的教学效果与实现教学创新都至关重要。目前的小学舞蹈教师一般来源于艺术学校，他（她）们受到长期的专业培训，有良好的舞蹈表演与才艺展示技巧。但舞蹈的表演与才艺展示注重的是舞者的自我表达，而舞蹈教学则是指教师运用已有的教学理论知识形成的稳固、复杂的教学行为系统，更多地注重如何沟通、交流与互动，最终达到知识传授的目的，两者之间存在较大的差异。因此，小学舞蹈教师面临着如何有效地将“所知”转化为“所教”的任务。一般而言，这一任务包括如何娴熟地运用自己的专业知识，成功地完成教学设计、课堂教学、课后辅导、教学点评与教学研究五方面的内容。每一位教师要想形成自己的教学风格，达到艺术化教学的水平，就必须结合教学技能发展的规律，在上述五个方面不断探索与创新，达到教学技能专业化的目的。

（三）教育理论水平

舞蹈教学过程不是教师单方面的知识传授，而是一个与学生沟通、互动以及相互启发的过程。因此，作为舞蹈教师，必须了解学生生理与心理发育的规律，并对人类的认知理论有较深刻的理解。而要做到这一点，必须对以“研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律”，并“利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术”为目的教育教学理论有相当程度的研究。受学历与专业背景的影响，大部分小学舞蹈教师实践水平较高而理论水平相对薄弱，这一现象已成为制约舞蹈教学改革的瓶颈。因此，要实现小学舞蹈教师的专业化，如何提高理论水平，实现其教学理论水平的专业化，便成了不能回避的问题。

（四）班级领导和组织能力

舞蹈教学是一个教学、训练和教育的综合过程，相比其它文化课程，在教学场所、教学环境与教学方式都有一定的特殊性，如学生可能要频繁走动，队形经常变动，授课形式要不断变化……因此，教师的班级领导和组织能力尤为重要。在课堂上，领导与组织能力强的教师可做到成竹在胸，面对复杂多变的课堂能驾轻就熟、游刃有余，可实现教学各种因素与环节的有机地连接，最优化地发挥其功能和作用。而驾驭能力差的教师可能会应课堂复杂多变而缺乏自信，导致教学环节紊乱，并最终在学生心目中丧失权威性。可以说，教师班级领导和组织能力的高低是小学舞蹈课堂教学成功与否的关键因素。

（五）专业自主决策权

教师是否拥有相当程度的自主决策权，是学术自由和教师专业重要组成部分，也是衡量教师专业化水平的重要指标。对教师而言，只有对教学理论有深刻的理解，对教学技能有充分的自信，教师才敢于根据自己的教学经验制定相关的教学与进行教学实践。而对教育制度而言，只有充分尊重教师的自主权，充分调动教师的积极性与创造性的体制，才称得上成熟与完善。小学舞蹈教师的专业自主权体现在制定教学计划、安排训练内容、选择教学方式、编排舞蹈、制定考核指标等方面。只有在上述方面有较高的自主权，才能避免因循守旧的老路，不断推陈出新。

三、推进我国小学舞蹈教师专业化的途径

我国小学舞蹈教师的专业化尚处于起步阶段。要实现小学舞蹈教师的专业化，最重要的不断提高教师的综合素质与整体水平。针对目前小学舞蹈教育所存在的问题，笔者认为可从以下几个方面促进教师专业化发展：

（一）树立终身教育理念

“终身教育”的思想由朗格朗于1965年在联合国教科文组织的国际成人教育会议上正式提出，主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。教师以教书育人为职责，按理应成为终身学习的先导。但目前，由于国内小学属于九年制义务教育的范畴，舞蹈又属于辅助性课程，小学舞蹈教师没有升学的压力，其竞争意识相对淡漠，导致舞蹈教学方法陈旧，内容单一，甚至出现一个舞蹈组合教上数年不换的情况。因此，要实现小学舞蹈教师的专业化，首先应打破“一朝艺成便终生受用”的思想，将自身素质的提高看做一个动态过程，树立终生教育的理念。

（二）完善师资培训制度

树立终身教育理念，让教师从思想上了解终生学习的重要性。而要贯彻这一理念，则需要相应的制度支撑，建立完善的教师培训制度就是其中有效的方法之一。

长时间单一的教学方式会固化人的思维与行动。教师思想上的惰性，往往也是因很少接触外面的新思想所致。因此，如何完善师资培训制度，使教师不断更新自己的知识体系，是推进教师专业化重要途径。就小学舞蹈教学而言，与高校舞蹈学以及教育学专业的合作，成立固定的教学培训基地，利用高校咨询发达，理论研究水平高的优势，不断提高小学舞蹈教师的水平，是解决这一问题的有效方法。在高校这样一个更具开放性，更具前瞻性的教学环境的熏陶下，教师既能进一步提高自己的教学水平，又可把自己所从事的小学教育放在“教学链条”中的一环中去思考，更深刻地体会到小学舞蹈教育之目的与任务，从而在教学技能与理论水平两方面均得以提高，达到“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后能自强”之目的。

（三）建立“学—教—研”一体化的考核模式

除了建立完善的教师培训制度，建立合理的考核模式，也是落实“终身教育”理念的另一有效方法。目前，大部分学校都将学生的成绩作为考评教师的指标。这一考评方式促使教师致力于教学而忽略了自身理论水平的提升。但舞蹈教学并不是一个孤立的体系，也不是仅仅局限于课堂的授课行为。只有从理论上明白少儿生理与心里发展的规律，深刻认识到教学手段与学生生理与心理发展规律相符的重要性，在教学过程中才能遵循客观规律，做到不徐不疾，达到以舞蹈艺术促进小学儿童心身健康发展的目的。而让教师外出学习以及参与教学研究，可促使教师接触与了解舞蹈专业与舞蹈教学的新动态，不断深化、完善以及更新自己的教学理论体系，从而借鉴、吸收甚至创造新的教学方法。因此，合理的教师考核制度不但要追求教学效果，而且应将教师的培训以及研究纳入考评体系，建立“学—教—研”一体化的考核模式。

（四）善用教学反思，提高教学水平

教学反思包括对课堂成功之处、不足之处以及因课堂交流而产生的“课堂机智”的反思与总结，有助于提高教师的教学水平与形成自己的教学风格，通常被新进教师所采用。实际上，这一方法不仅能使年轻教师总结教学中的长处，也可促使经验丰富的教师实现自我突破。比如，在小学舞蹈教学过程中，因学生初谙人事，其顽劣调皮常常会导致一些意想不到的困难，而其天真活泼也会给教师带来惊喜与启发。如果舞蹈教学过程中能善用教学反思，积累日常的点滴，将逐步实现实践经验的系统化与理论化，使教学水平上升到一个新的台阶。所谓“思之则活， 思活则深， 思深则透，思透则新， 思新则进”，教学反思有助于教师积累教研素材、形成独特教学风格，促进其专业化成长，值得在小学舞蹈教师的整个职业生涯中实施。

上述四方面是一个有机联系的整体。通过树立“终身教育”的理念，时刻反思自己教学过程中的问题，可让教师知自己之不足，明白不断钻研的必要性；通过完善教师培训制度，可改善我国小学教师学术水平普遍较低的状况，为教学研一体化提供前提条件；而教学研一体化又可为自觉参与培训提供内在的驱动力，从而形成一个良性循环，不断推动教师的专业化发展。

四、结语

随着时代的发展，社会对人才有了更高的要求，需要教师有更专业的教育理念和教学技能。目前，以教师专业化为核心的教育改革，已成为世界教育与社会发展的共同趋势。但在国内，不论在理论认识还是在教学实践上，我国小学舞蹈教师的专业化还是一个新的课题。鉴于目前我国小学舞蹈教师的总体水平，其专业化发展也将是一个长期的过程，还需要教师本身、相关的教育研究者以及教育管理者的共同努力。本文仅仅从如何提升教师水平这一层面上对舞蹈教师专业化进行简单了论述，要推进这一过程的进程，还需进一步从学理、教育制度、社会保障制度等方面进行深入探讨。

基金项目：

本文为湖南省教育厅省级课题项目，课题名称：《本科层次复合型小学舞蹈教师培养的研究》，课题编号：2009（417）。

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