从词汇突破谈初高中英语衔接教学

王海红

摘要：从教二十多年，经历了高中英语教材四次改版，笔者每年对高一600名学生做问卷调查，发现近三年学生的英语水平呈明显下降趋势。特别是农村不发达地区的普通高中，60%的学生勉强适应高中教学，高达27.5%的学生经过高中半年的英语学习后，选择放弃这门课。

关键词：衔接教学、兴趣、效率

造成以上事实原因如下：

1、高中教材的编排不同于初中教材，主要有warming up， Reading， reading comprehension， Listening， Language study. Grammar 和writing. 從编排看，高中英语不是初中英语的简单延续，而是深化，高中英语的重点转向了读后理解，转向了实际运用，强调运用能力。

2.教材跨度大，容量大，节奏快。表现在每个单元的生词量明显加大，高考对学生的词汇量要求达到5000个。另外文章加长，含盖了较多的语法复杂的复合句，文章的主题涉及到文学、教育、天文、科技、金融等诸多方面。

以上两点对于重点高中的学生似乎还能接受。但对于大量的普通高中学生而言，感觉记单词力不从心，文章难懂，一个单元还没弄懂弄通，就开始第二个单元的学习。做起练习来错误连篇。久而久之，学生失去了兴趣，丧失了信心。只至放弃。因此，笔者认为从初中过渡到高中的衔接教学至关重要。

一.单词的拼读不容忽视

众所周知，词汇是学好英语的关键，没有足够的单词量就无从谈起听、说、读、写，掌握语音知识是学好英语单词的基础。英语专家梅仁毅在谈英语学习方法时指出“学英语从一开始重视语音、语调、发音等，不求完美，但要基本正确，否则将影响听力及口语从而使语言失去交流的功能"。很多高中教师误认为高一新生已经具备了良好的拼读及记忆单词的能力，在新入校就着手培养学生的阅读能力。笔者调查发现普通高中学生只有20%学生具备这种能力。以高一教材BOOK1 Unit1为例，下列多音节单词、多数学生不能正确拼读。如：Netherlands， spellbind，loneliness， teenager，thunder等。因此老师应该花5—6课时的时间补教难掌握的音标及其读音规则，培养学生根据读音规则把字母或字母组合与读音建立起联系的能力。因为掌握拼读规则对单词的记忆有很大好处。具体做法如下：

每次上课前5-8分钟列举出一组音标和单词拼读，尤其是比较复杂的组合音标。同时还补教学生对音节的划分，特别是多音节词的划分。这样反复练习，每次5—10个单词，把分音节记忆法和拼读规则记忆法有机地结合起来。引导学生靠音节拼读和发音规则去记忆单词。三周后，学生记单词的能力迅速提高，消除了对单词量大的恐惧。认为记单词不是那么难了。大大增加了学英语的信心，也为听力和口语的训练打下了坚实的基础。

二、立足课本，狠抓词汇突破

众所周知，语言的学习是从：词→短语→句子→文章这样一个循序渐进的过程。词汇的掌握对以后的阅读直接影响，高中教学应立足基础，突出重点词汇、短语的教学。不能干巴巴的让学生背上20分钟，举几个例句，再来一个听写，就认为学生掌握了词汇。应把词汇的教学融入到语言中去记，这样才能让学生尽可能记得牢。以Unit 1 为例：可用一段小小的不成文的散文诗把22个本单元的重要词汇，短语写进一个小故事中，反复练习达到熟练掌握。

我把我的分数加起来 add up

我开始感到不安 upset

我担心我的成绩 be concerned about

为了不让妈妈知道这些

我得努力地平静下来 have got to， calm down

我坐在桌前写下一连串的数字 set down ，a series of

我故意不理睬这一切 on purpose ， ignore

黄昏时刻妈妈回来了 at dusk

她和我面对面交谈 face to face

她说厌倦了她的工作 be tired of

她不赞同 安居在这个小地方 disagree， settle

她爱上了旅行 fall in love with

她还说我的学习进展很顺利…… get along with

啊，我一下子站起来

终于，我不再 遭受这种坏感觉了 no longer suffer from

我背起行囊，参加公园里人们的溜狗去了 pack up join in walk the dog

I added up my scores ，

I felt very upset ，

I was concerned about my grade.

I didn't want my mother to know it ，

I had got to came me down ；

I set down a series of numbers ，

I didn't ignore everything on purpose.

At dusk ，my mother came back ，

She talked with me face to face ；

She said she was tired of the work ，

She disagreed to settle in the small city ；

She fell in love with travelling；

这种让学生以填空式背短语，首先老师领着学生以中文+英文填空形式朗读，再以全英文形式填空朗读，反复多遍，学生之间也可互相朗读，打破了传统的死记硬背。学生们对这一活动倍感兴趣，每每学短语时自发地用短语创造语境写短文、故事，幽默笑话，不正规的诗，等等。课前5分钟朗读自己的作品，学生们对此尤其感兴趣，收到了事半功倍的效果。

总之，高一教师应该从词汇入手做好初高中英语衔接教学。不能照搬照抄一些国家级的优质课教学模式，尤其普通高中学生英语基础薄弱，接受能力较慢，应采取恰当的教学模式，遵循孔子所说的“因材施教”，努力探索找到适合自己学生的切实可行的教学方法。