针对“钢筋混凝土结构”课程谈谈大学传统教学与教学改革

王月梅?李红飞

摘 要：本文从学生、教师等多角度浅析了现代教学环境下大学传统教学方式的不足，在结合“钢筋混凝土结构”一课所发现问题的基础上提出了一些针对性的举措。认为在“钢筋混凝土结构”这类实践性强、与多门课程都有交叉的专业主干课程教学上，应当走出课堂、深入工程现场，互学互助开展多元教学，师生、校际主动交流[1]。文中提出了几点措施改进“钢筋混凝土结构”课程教学效率。

关键词：教学改革；钢筋混凝土；多元教学

一、传统教学方式与大学生学习过程的冲突

教学改革，即教改，有广义和狭义之分。广义上指的是教育改革，包括一个国家教育制度等各个方面的改革；狭义上指学校的教学改革，包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革。众所周知，教学改革是对传统教学的意义上进行总结与深化，并使得新的教学方式更好地应用于学生学习与老师教导，在一定的程度上提高教学质量。

传统大学教学模式中，教师是教学的中心，是教学的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教学的工具，教材是教学的内容，学生的成绩反映了教师的教学水平，学生的学习效果取决于教师的教学水平、教学技巧和教学艺术。

从教师的角度分析，他们自己大都是接受传统教学模式，或者说是在传统的教学模式熏陶中成长的。他们在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己的教学方法，凭着一支粉笔教授着自己的课程。在课堂教学中，教师不断与学生进行面对面的情感交流，这样，教师的言传身教、人格魅力都将对学生的成长起着重要的作用。由于习惯于传统教学模式，许多教师的教学方法变得死板，教学手段单一，几十年来都是一块黑板、一本书、一支粉笔贯穿整个教学活动，在科学技术飞速发展的今天，教学容量的不断增大，知识的不断更新，也向传统的教学手段提出挑战[2]。

从学生的角度分析，首先，在传统的教学模式下，学生只是被动地接受老师教授的知识，其学习的过程就是不断积累知识的过程，正是由于这种被动接受知识的方式，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问、也不知道思考的麻木习惯，从而形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展，也使学生学习的主动性渐渐丧失。其次，学生的学习方式基本上是预习—听讲—练习—复习，这种被动接受、死记硬背，机械训练的学法，让学生丧失了想象能力和创新精神，对于所学知识也难以升华，个性得不到张扬。最后，在当今考试制度下，大部分学生只知道死记硬背，依赖书本，只为在考试中获得一个高分，往往忽视了对自身各方面能力的培养，最终造成了许多大学生高分低能的现象。有的学生甚至只把自己的视野局限于学校和教科书，对世界的发展、社会的变革都缺乏必要的了解。

新的教学改革强调，教学是教与学的相互结合，师生双方要相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教师与学生要分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，以求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

“钢筋混凝土结构”这门课程的特点是：内容多、概念多、公式多、系数多、符号多、构造要求多、教学环节多等；课程的概念多而分散，且比较枯燥，不易理解透彻。该课程的每一章节都会出现较多专业术语和符号，例如，“ξζε”“界限相对受压区高度”“材料的设计值与标准值”“荷载的设计值与标准值”等；这就容易使学生难学，教师难教，学生们由于缺乏工程实践经验，动手能力和工程直觉欠缺，要清晰地理解这些概念往往有一定难度，因此不少学生会采取死记硬背的办法。其次，各章节间虽存在一定相关性，但仅从表面看却相对独立。传统教学的方式多是老师介绍课本上的内容，重视介绍课本中的基本公式，但很少与相关学科结合起来拓展内容，缺乏与实践活动的结合，课堂中很少与学生交流教学，这种教学方式使学生总是处在云间雾里、似懂非懂的状态，学习效果不佳，自然而然就会对这门学科渐渐失去兴趣了。钢筋混凝土结构是一门经验性理论内容占有一定比例的课程，表现为试验多、经验公式多，公式推导常引进一些半经验半理论修正系数，基本假定多、规范条文多，设计方案不唯一，导致该课程抽象、逻辑性不强、难懂、学起来枯燥无味，导致学生学习积极性下降，而且该课程与多门专业课都有密切联系，传统的教学模式已经难以适应社会对人才的需要。例如，学生毕业面临的首要问题就是面试，在面试过程中，有的学生非常担心用人单位提及施工中如何体现设计意图、某项施工工艺的施工方法、施工顺序、某一结构施工质量如何验收等实际问题。究其原因，与学生的学习习惯，钢筋混凝土课程的教学内容、教学方法均有密切关系。

二、充实教学内容的思考

面对教学过程中发现的种种不足，江西理工大学应用科学学院在新的教学改革推动工程中，进行了许多探索与实践，提供了许多有益的思路。结合本课程的具体情况，具体有以下几点。

1.加强师资力量的建设

众所周知，强大的师资力量是深化教学改革的前提，是提高教学质量的根本，也是提高教师综合能力的重要措施。教师理论与实践水平的提高是改善课堂教学方式的重要基础，在无法改变目前课堂教学这一基本方式的前提下，充实的理论内容与踏实的实践经验将会让课堂的教授内容熠熠生辉。因此，改善教学过程必须要提高教师多方面的能力。

2.实践与教学相结合

教学内容应根植于课本，更应延伸至课外。对于教学中的难点教师要进行详细认真的讲解并要善于与日常生活中的实践结合，比如，施工组织设计，钢筋配置与验算等等，将工程经验引入课堂，提高学生的兴趣，培养学生的多向思维能力。

3.采用多元化教学手段

教师在一些重点难点以及学生较为疑惑的地方可采用多媒体教学，将一些抽象的公式与内容用多媒体的形式生动形象地展现出来，比如楼盖，现浇单向板肋梁与双向板设计等内容用文字、数字、视屏与动画进行辅助讲解能起到很好的效果。

4.主动进行交流实践课

在需要深刻讲解的时候，老师应与同学进行深刻交流，把问题具体化，也可以以讲座的形式展现给学生，以身边切实的案例进行探讨与研究。

5.院校间的交流学习

学生常常反映“钢筋混凝土结构”课程内容枯燥，对涉及的技术规范、施工技术与施工设备缺乏了解，难以准确理解课程内容，学习效率不高。对此，学校在日常的教学中可以与其他的兄弟院校建立联系，进行交流学习，进行参观学习，结合自身的情况与其他学校学习的经验进行总结与归纳，取长补短，共同进步。

6.认真进行实践教学

时间是检验真理的唯一标准，于是要看学生有没有掌握或者体会课程的内容，进行实践课就显得很有必要了。在教学中学校要为学生提供实践教学的环境，学校可主动联系一些工程单位或者施工现场提供给学生去现场观察，结合课堂教学的内容，使之融会贯通，更进一步提高实践动手能力。最终通过实践，切实提高专业知识水平和应用能力。

三、提高教学效率的措施

教学改革有着相对统一的模式，对学校来讲，需要的是充分的理解和强力的执行；教学改革存在着无数种可能，

对学校来讲，更需要勇敢的尝试和科学的创新。在课程改革进入深水区的今天，教学改革的成败与否，既决定着课堂教学效率的高低，更决定着课程改革是否在课堂中能够生根发芽。在课堂教学涌现出来的各种模式，笔者在透视课堂教学现象的基础上，认为当前“钢筋混凝土结构”一课的教学改革可以由下面六个方面着手提高教学效率。

1.让学生参与课堂

要让学生参与课堂，教师就得让出课堂；虽然要教师让出课堂，但教师仍然是课堂的组织者。所以，让学生参与课堂最大的阻力，并不在于学生是否愿意参与，而是教师如何从课堂主导者转换为课堂组织者；这并不是教师教学能力的提高，而是教学能力的转换，前者只要努力就可以实现，后者需要重新学习才能实现。

2.让学习主导课堂

学生到课堂是来学习的，教师到课堂是来教学的，课堂很自然就成了教师主体、教学主体、教学目标主导的集合，学生、学习和学习目标却成了工具。事实上，没学生不学，教师也就无从可教了。只有学生学习了，才会在学习过程中遇到困惑，只有学生遇到了学习的困惑，教师的教学才能有针对性。

3.引导学生理解互助

课堂教学中学生水平的差异一直是客观存在的，那么如何全面地解决这个问题呢？让学生教学生，让学生帮学生，让学生“在课堂学习中学会团结、在课堂团结中学会学习”无疑是一个很好的方法。在互帮互助的教学模式中，让先学会的学生来进行讲课，这能让他们在巩固已经掌握的知识的同时，还锻炼了自己的表达能力，也是很好地帮助后进学生学习的机会，这种机会往往比教师的讲解能有更好的效果。

4.把学习过程完善起来

课堂教学，使人很自然地想到教师成了主导；学生学习，使人很自然地想到学生在教室中学习。老师认认真真地教，成为教学改革的主导。其实这不只是教学改革的主要流向，也是课程改革深入课堂教学的象征。

5.增加课堂的吸引力

老师在课堂上讲授教学内容时，一定要用多种表现形式来呈现教学内容，尤其是要将抽象的教学内容与学生具体的现实生活联系起来。此外，教师在课堂教学中要学会将多种教学手段相结合，尤其是要借用现代教学技术，实现信息技术与学科课程的有机整合，从而让学生能够更全面地理解学科课程。

6.拓展课堂教学宽度

拓宽课堂教学宽度，需要学科教师与学生的共同进步，教师可配合与自己搭班的其他学科教师的课堂教学。让学生多方面交叉学习，融会贯通，要达到这样的目标，就意味着学科教师之间需要团结协作，互帮互助。

教學改革的实际效果还有待多方面、多渠道、长时间的反馈。路漫漫其修远兮，教学改革还有很长一段路要走，而我们要做的还有很多，相信在落实的过程中我们会不断遇到更多新问题。未来，我们会走得更远。

参考文献：

[1]东南大学，同济大学，天津大学合编.混凝土结构（上册）混凝土结构设计原理（第四版）[M].北京：中国建筑工业出版社，2008.

[2]刘树安.传统教学与多媒体教学的比较分析[J].辽宁教育行政学院学报，2003（09）：45—46.

（作者单位：江西理工大学应用科学学院）