交互式电子白板在数学教学中的应用

姚梦月

【摘要】 交互式电子白板的使用，有利于教师发挥导学和助学的作用， 有利于学生发挥学习主体的作用. 它以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力，为课程整合的实施开拓了广阔的天地，创设了良好的学习环境，能优化教学过程，有效促进学生发展.

【关键词】 电子白板;数学;互动;应用

交互式电子白板能创设逼真的教学环境，能通过色、形、声、光，将教授过程直观形象地直接作用于学生的各种感官. 色彩丰富的画面、生动可感的声音有利于创设特定的意境，其景、其物、其人仿佛触手可及，大量的感性材料能使学生具有身临其境之感，充分调动学生的学习积极性，引起学生对学习内容的兴趣，为培养学生的创新意识和探索精神提供有力的帮助，笔者就如何在数学教学中应用电子白板谈些肤浅的见解：

一、活用电子白板，创设优化问题情境

引进电子白板可以帮助教学进行教学环境的优化. 好的环境可以使得学生更快地进入学习状态，能够更加容易获取知识的信息. 电子白板还配备了强大的软件功能，这种软件功能当中有一个大型的资源库，它可以为教学提供更加多的教学素材，这样老师就更加容易创造教学情境了，定可以产生意想不到的效果.

比如在教学“数的大小比较”时，单纯地用一些数的比较显得很枯燥，可以设计一幅大海的情景图，“小朋友，你们有没有去过大海边玩？”今天喜羊羊和美羊羊要带大家去海边捡贝壳，你们愿意吗？接着画面上出示喜羊羊和美羊羊捡贝壳的情景. 学生被美丽画面所吸引，欢笑颜开. 于是转入喜羊羊和美羊羊的对话. 喜羊羊说：“我比你捡的贝壳多. ”美羊羊说：“不对，我比你捡的贝壳多.”两人争吵不休，接着教师讲：“小朋友，怎样才能知道喜羊羊捡的贝壳多还是美羊羊捡的多呢？”这就引发了比多比少的问题. 学生的积极性一下子被调动起来. 经过讨论后，决定把两人捡的贝壳一个对一个地进行排列，用多媒体出示排列图，这样就把多少比出来了. 于是学生在欢笑声中学会了用对应的方法比较两个数量的多少，获得了较好的教学效果.

二、巧用电子白板，突出教学重点难点

交互式电子白板直观、形象，可以把抽象的知识变得具体，积极调动学生的感官，这样就能够更加有效地展现知识当中的重难点，达到一般的教学方法没有办法达到的效果. 如教学“分米和毫米”一课，传统教学中老师费尽口舌，学生仍然一头雾水. 现在采用电子白板简单明了. 演示中学生能清楚地看到教师演示用尺量物体的过程，特别是在教学测量毫米物体的过程中效果更加明显. 而且可以请学生上白板亲身体会测量物体的过程，学生兴趣浓厚，印象深刻. 学生在操作中加深了对概念的理解，并有效地集中了全班同学的注意力，调动了学生的学习积极性.

三、借用电子白板，搭建学生探究平台

尤其是低中年级学生的思维是以具体形象思维为主，动手操作便是一种以“动”促“思”，以“动”启“智”的重要途径. 要使学生通过操作活动，把抽象的数学知识建立在形象思维上，把静态的数学知识结论建立在动态的思考之上，在儿童形象思维和数学抽象化之间架起一座桥梁，引导学生在操作过程中发展思维. 交互式电子白板的书写、标注、拖动、旋转、缩放、无限制的复制等功能为学生提供了走进学习内容，亲身探索奥秘的机会，也成就了学生在课堂上自由操作、自主探索的梦想.

例如，在教学三年级上册“周长是多少”这一课时，先指导学生进行拼一拼活动，请学生用12个边长1厘米的小正方形拼成一个长方形或正方形，请学生在白板上自由地拼、移、组合等活动，然后标注长、宽各是多少厘米，其他同学在下面操作后，发现拼法多种多样，教师可以利用白板的克隆功能，请学生轮流上来操作，将12个小正方形克隆后再拼成长方形或正方形，直到把所有方法都拼成后，教师将三个图形通过整理有序地排列在白板上，白板留给了学生更多的操作空间，功能灵活，让学生进一步观察、比较、讨论、交流：它们的周长哪个最长，哪个最短？进而引导学生进一步探索，理解长方形的长和宽的长度越接近，周长就越短，加深学生对知识的感悟，提高解决问题的能力，体验数学学习的乐趣.

四、使用电子白板，实现师生默契互动

教育家布贝尔指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触. ” 教学过程是师生、生生之间不断进行互动与交流的过程. 学生的探索应该是面向多维、面向互动、面向交流、面向开放的. 交互式电子白板为数学课堂提供教师与学生，学生与学生，教师、学生与资源之间的交互平台. 电子白板借助近似于黑板和触摸屏的特点，无须进行专门培训，学生就可以在教师的引导下，进行一些具体操作，这样就可以对数学知识中的抽象问题具体化，通过动手摆一摆、画一画等活动，为师生充分互动交流提供了一个良好的平台.

例如，教学三年级下册“平移和旋转”一课，探究平移的方法环节，通过交互式电子白板播放圣诞树平移的Flash动画，让学生在白板上标注出圣诞树原来的位置和现在的位置，请学生凭自己的感觉说说圣诞树向什么方向平移了几格，在交流中发现学生对平移的方向无误，但平移的格数有不同意见，在此基础上，教师指导学生利用白板的拖动功能，用感应笔点住圣诞树，将它平移到最终位置，边平移，边数数，统一认识. 请学生思考，有没有更方便快捷的方法很快就知道圣诞树向右平移了几格？在交流和相互启发下，学生很快发现可以观察圣诞树的一部分（某一个点、某一条线段）的平移格数来确定. 教师抓住机会，请学生上白板找出圣诞树上平移前的某一个点，再找出平移后这个点的位置，向学生说明，像这样的两个点称为圣诞树平移前后的一组对应点. 请学生数一数，这组对应点中间有几格，也就是圣诞树平移了几格. 再请几名同学找出几组对应点，数数对应点之间的格数. 通过交流，学生掌握了正确数出图形平移距离的方法，从而收到良好的教学效果.