信息技术在小学数学课堂中的应用研究

韩翠萍

【摘要】 信息技术以其独特的技术手段，可以给小学生心理与视觉上的冲击，使得他们从被动地接受知识转化为主动地获取. 本文通过一个案例引入信息技术在小学数学教学中的应用，分析了恰当合理利用信息技术的优点、基本模式及在小学数学教学中的应用，旨在探讨信息技术在小学生数学课堂中的应用研究.

【关键词】 信息技术;教学模式;教育技术;案例

一、信息技术辅助小学数学课堂教学的案例分析

在运用现代信息技术辅助教学的过程中，可以使静态的抽象的概念，通过声音、图像、动画的融入变得通俗易懂.

例如：在教学扇形的面积时，第一步：首先激起学生自主学习的热情，以气球为例，构造圆形面积的计算公式. 用多媒体课件进行演示，调动学生学习扇形面积的积极性. 第二步：当学生进入自主学习状态时，学生可以自己操作电脑，通过相应的软件程序确定圆心位置、半径，也就是圆的位置，从而估算出圆形的面积. 在学生估算出圆形面积的基础上，要求学生根据思考题自学教材. 操作电脑和动手剪拼活动相结合，通过观察比较，发现通过n个相同扇形的拼接可以得到一个完整的圆，从而为推导扇形面积计算公式埋下伏笔. 学生通过这一实践操作发现圆形可以割裂为多个扇形，学生处于自己获取知识的阶段. 学生通过动手操作，根据直觉判定拼成的圆与扇形的面积相等后让学生讨论它们两者有什么关系，然后让学生在相应的仪器上演示拼剪过程. 学生通过观察、相互讨论，得出360度除以扇形两边夹角的度数即为所需的份数，它是一种协作的模式. 根据问题自学教材，理解扇形面积计算公式推导过程，个别化自主学习和协作学习二者交互结合，在多媒体网络教室中实现了教学的全过程，得出扇形面积计算公式的正确意义.

在教学圆形面积的计算公式时，让学生探索扇形面积公式产生的过程，给学生提供了一个间接创新的机会，让学生根据拼合的扇形和圆形，直观体验了两图形面积间的关系，这是一种直觉思维. 在剪拼过程中，借助了多媒体电脑的演示，对学生进行了创造性思维的训练和创新意识的培养. 在该案例中打破了传统教学中记忆公式的模式，对学生的思维能力进行了有力的训练，加深了对公式的了解.

二、小学数学课堂中利用信息技术提高学生学习效果

数学教育在改革中要改变传统教育中的不合理性，使下一代人能够更好地适应社会发展的需要，使其可以实现现代化.

（一）恰当、合理利用信息技术教学的优点

1. 提高教学效率，增加课堂容量. 针对学生最易犯“角的大小与构成角的两条边长短有关”的错误，我们可以在电脑的屏幕上，显示一个清晰度很高的“角”，并且要求学生观察：当这个角的边长变化时，这两条边之间的夹角也就是说这个角的大小是否发生变化. 通过直观显示使学生意识到自己的想法是错误的. 而在传统的小学数学课堂的教学中，教师在课堂上要用一定的时间和精力来完成画图的工作. 同时，还要思考如何在黑板上给同学们演示这一变化过程，教学效率低.

2. 突破教学难点，创设教学情境. 在创设教学情境时运用多媒体信息技术，它有助于学生准确、迅速、深刻地把握教学的重点和难点. 在立体图形的教学中，对图形进行动态演示，这样就把知识的生成过程，由抽象变为具体，由理性变为感性. 学生在主动参与的过程中，借助观察和比较探究了知识的形成过程. 这样，他们就可以更深刻地把握知识的本质.

3. 增强生动性，提高课堂质量. 恰当地运用多媒体技术，一方面增强教学内容的趣味性，使学习内容枯燥、抽象的难点变得容易理解;另一方面参照模拟的实验情景，学生在情景中学习会产生愉悦感. 例如计算机辅助口算练习，换句话说，这是一种口算练习文件，用它来代替师生原来使用的练习卡，提高了学生的口算能力，既适合全班测验，也适合个别辅导. 计算机的反馈使学生迅速地知道了自己的答案，电脑和教师会根据答案作出相应的评价，学生们的表现都很积极. （二）信息技术在小学数学课堂教学中的应用

运用现代信息技术教学与传统教学相比，它具有很多优点，但如果使用不当，课堂教学效果不明显，甚至还会产生反作用. 所以教学中不宜盲目地使用多媒体，而不顾教学内容.

1. 多媒体教学补充传统教学模式的不足. 由于视频、音频的加入使得课堂教学变得绚丽多姿，学生可以在短时间内进入学习的状态，课堂互动效果明显. 可是并不能因为这样而放弃传统的教学手段与方法. 比如在教学圆面积计算公式时，用数学课件把一个圆2等分，再把半圆分成8个相等的小扇形，并把它们排成两列，拼成一个近似长方形并闪烁显示;再依次进行16、32等分，小学生的思维是以形象思维为主，这样操作学生便可以看出等分的份数越多，圆面转化后的图形越接近长方形. 然而在教学“长度单位”时，就要注意处理好物体的实际长度与电脑显示出来的效果的关系，如果处理得不合适，就不会得到应有的效果.

2. 要使多媒体教学与教学内容有机组合，突出教学的重点与难点. 借助多媒体特有的视听优势和交互优势，将抽象的、生僻的概念和理论通过听觉、视觉等多种视听途径以易于学生接受的形式呈现，从而加强学生的视觉效果、听课效果、思维效果. 如：教师应用多媒体课件通过撕拼、折叠，得出了三个角拼在一起就是一个平角的结论. 由此向学生证明了三角形的内角和是180°. 处于小学阶段的学生好奇心比较强，动手能力也强，可以在课后让学生自己练习这一过程. 首先，拿一张白纸，沿着纸的一边上的某一点进行撕扯，撕出几个角;其次，再对这几个角进行拼接;最后，也得出了上述结论. 借助多媒体课件的演示，然后让学生自己动手操作，巩固了课堂所学内容，加深了学生对这一定理的理解.

3. 在多媒体教学时，要注意教学反馈的实时性、有效性，提高教学质量. 考虑到屏幕显示速度的快慢，要培养学生集中注意力上课的习惯，并在适当的时候做好笔记. 采用多媒体教学时，它具有教学速度快，信息存储量大，学生不易在短时间内迅速掌握新学知识点的特点. 这时应根据多媒体的交互性强的特征，增加教学反馈，如果答案正确立即反馈奖励，反之，则纠正存在问题. 这样，在交互过程中便对学到的内容加以巩固和强化. 如在用多媒体课件讲解“分数的意义”一节中，填色的部分用分数表示，对同一部分得到的答案不是唯一的. 课上同学们争先恐后地向老师说出自己的答案：，，. 这样，学生结合课件自由发挥，一方面巩固了所学的知识，另一方面培养了学生的发散思维. 这样教师可以根据学生掌握的程度，不但可以调整教学进度，也可以调动学生学习数学的积极性. 产生了很好的教学效果.

【参考文献】

[1]王子兴.论数学素养[J].数学通报，2002（1）：6-9.

[2]郑强.论数学素养及其在数学课程中的价值体现[J].曲阜师范大学学报，2005（4）：126-128