以生为本护童心

邱雅琴

小学低年级学生爱说、爱问、爱动、爱玩，童心十足. 在进行数学学习时，他们易于以自我为起点进行数学知识的构建，他们乐于用自己的方式表达对知识的理解，他们需要不断地激励和表扬来维持课堂学习. 然而纵观目前的小学数学课堂，“成人化”的意味很浓，直接影响孩子学习的兴趣，导致课堂教学效率的低下. 古语道：“亲其师才能信其道. ”作为低年级教师平时教学中做到自己与学生的思想、感情、言行保持童化，以儿童视角钻研教材，以“儿童方式”展开活动，注重“儿童情感”呵护童心. 让学生从内心深处产生兴趣，方能提高教学效率.

一、以儿童视角钻研教材

心理学研究表明，儿童的学习和认识是与成人不同的，儿童并不是微型的成人，而是有着自己独特性的个体. 在进行数学学习时，儿童是以自己独特的思维方式，以自身的生活经验为基础，以自我为起点进行数学知识的建构. 鉴于这种观点，要提高低段数学课堂的教学效率，教师需要以儿童视角去钻研数学教材，设计符合学生心理需求、思维模式的内容，灵活运用教材，注重融入生活素材，对教材进行适当补充、延伸，让学生在学习过程中感到亲近熟悉，乐于学习，从而提高课堂效率.

如：教学苏教版教材一年级下册“认识人民币”，1元 = 10角，1角 = 10分，这两个进率是教学的重点. 1分在实际生活中基本不接触，学生很陌生，为了让学生能真切地体会，很好地掌握它们之间的进率，在教学时，我创设了模拟购物的体验情境，让学生进行货币间的兑换，并进行购物活动. 学生拿着不同面值的人民币进行一系列活动后，切身体验了货币交换过程，真正意义上掌握了元、角、分之间的进率. 在购物活动中还拓展了一些类似“1元的橡皮可以用几张1角和几张5角购买？3张1角、2张2角、1张5角可以买一支铅笔，请问一支铅笔多少钱？”这样的问题，学生们兴趣盎然，很乐意用自己手中的钱去探索这些知识. 这些知识不是在书本上，就在他们的身边，在他们的活动中，他们通过自己的思考、探索寻找到正确答案. 学生参与的积极性提高了，主体性得到了充分的发挥，从而课堂的教学效率也随之提高了.

二、以“儿童方式”展开活动

新课程强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程. 要想提高课堂的教学效率，就必须在这个互动过程中让儿童体验到数学学习的乐趣. 基于低年级儿童好奇、好动，注意力集中时间不长等心理特点，游戏最能满足儿童的心理需求，亦能激发儿童对学习的兴趣. 教师以“儿童方式”展开活动，简而言之就是让儿童在游戏中学习，在学习中游戏，真正做到寓教于乐. 教师这个引导者就要针对教学内容创设合适的游戏，让学生在轻松快乐的氛围中学习知识.

如：教学苏教版三年级下册“统计”，课始我安排学生玩一个拍球游戏. 推荐三个男生和三个女生组成两队，每名学生拍5秒钟. 女生队成绩：12，8，13，男生队成绩：15，17，10. 在座学生快速算出总数，宣布男生队获胜. 大家把掌声送给男生队. 我提问：“你们有什么话想说？”有位女生说：“女生的力气没男生大，肯定男生赢. ”顺着她，我说：“老师也是女生，我加入女生队再跟男生队比一次，男生队敢于挑战吗？”男生队不假思索，同意再比一次. 女生队成绩：12，13，10，17，男生队成绩：15，16，11. 我快速算出总数，宣布女生队获胜，掌声鼓励，在座同学鼓起掌来. 一男生很不服气地说：“现在不能比总数，我们人少不公平. ”全班顿时安静下来，下面也有学生在说：“是不公平. ”我就追问：“那你们说这次比什么就公平了？用什么来衡量我们拍球水平的高低？你们讨论讨论.”这个挑战性的问题抛给学生后，下面像炸开了锅，学生们讨论得很热烈. 众人的智慧是不可估量的，很快有学生说出求平均数. 顺水推舟，我就请他上来算一算，女生平均数13，男生平均数14，最后宣布男生队获胜. 全班再次把掌声送给了男生队. 整个新课导入，学生始终带着浓厚的兴趣参与到游戏中，在游戏中感受到了平均数产生的需求，这正是学习统计意义的所在. 以游戏方式展开教学比教师一味地说教的课堂教学效率明显提高很多.

三、注重“儿童情感”呵护童心

苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者. 在儿童的精神世界里，这种需要特别的强烈. ”作为教师，我们迫切需要给孩子提供主动探索的机会，营造师生共究的氛围. 在探究中，我们要尊重学生的情感，即使孩子有错误，我们要包容孩子的错误，耐心纠正. 我们要允许孩子自主探索，赞赏孩子独特的见解，呵护孩子的童心，让孩子真正成为课堂的主人，让师生的关系更为融洽、和谐，从而提高课堂的教学效率.

如：教学苏教版二年级下册“认识方向”，例题的教学使学生能利用迁移思想，很快辨别东南、东北、西南、西北这四个方位. 在练习“想想做做2”时，桃园在水库的（      ）面，水库的西南面是（      ），这两个不同形式的问题，有学生就辨不清楚. 学生搞不清楚以谁为参照物，两个答案都错. 此时，面对学生的错误，我没有去责怪孩子学得不好或者不认真听讲，而是耐心给他们分析错误的原因，同时鼓励做得正确的孩子来说如何判别这两个问题. 有几名学生回答得很好：“桃园在水库的（      ）面，我们应站在水库想桃园的位置. 水库的西南面是（      ），我们还是站在水库找到西南面看看是什么.”虽然孩子的表达不是那么严谨，但是他们思考的方法完全是正确的，对于这样的见解，我们需要给予赞赏. 孩子跟孩子的思维相对比较接近，我们呵护好一颗童心，就可以影响到那么多颗童心，这不是我们所想要的吗？何乐而不为呢？

以生为本，呵护童心. 教师努力让孩子们在课堂上体验到学习的快乐，感受到生命的赏识. 学生们乐于参与课堂，乐于发表自己的见解，乐于挑战有深度的问题，这样的课堂就是有效的课堂.