英国教学法在中职美术教学的对比实验

摘 要：英国的把“以学生为中心”教学法带入我们的美术课堂教学，通过对模拟课堂与真实课堂中教学设计、学生对象等的比较，探索教育教学中每个细节，可以找出从教过程中的不足，引发更多新的教学灵感及思路，从而提高自身的教学水平。

关键词：“以学生为中心” 英国教学法 “SCL”模式

我常常在思考美术课堂教学该如何开展，我的教学该如何突破教学的空间？近期，我有幸参加了学校组织的英国“以学生为中心”教学法的培训。在为期两周的时间里，我领略到英国教学法强调以人为本、充分考虑学生需求和学习爱好的魅力所在，受益匪浅。在学习英国教学法之前，我还试图将法国“主题教学法”运用到中职美术教学研究中。相比较两者后，发现二者有异曲同工之处。

英国教学法培训主讲教师是来自英国哈德斯菲尔德大学的五十多岁的英籍女教师安教授。她倡导课堂轻松、快乐，积极培养学生的独立思考和解决问题的能力，强调团队协作，强调老师的角色始终是作为学习促进者，并用生动的肢体语言打破我们之间的语言障碍。安教授在培训第二阶段提出要求大家完成45分钟的小组合作式模拟课堂，探讨“SCL”模式来检验我们对教学模式的理解和运用。“SCL”模式目前已成为西方国家教育界的主流教育理念及教学模式。它的核心思想是：以学生为本，教师是学习活动的组织者和指导者；通过教师的引导，充分发挥和调动学生学习积极性。

在参加英国教学法培训后，我将美术学科中《包装设计》的一堂课《包装的功能》转换到课堂教学中。后期这门课在中职教育教学中进行实践研究，同时我对两种课堂——模拟课堂及真实课堂进行对比，找到两者之间的共性及互相延展的空间，通过实验研究深入探索教育教学，清晰地了解从教过程中的不足，迸发出更多新的教学灵感及思路，来提高自身的教学水平。

一、模拟课堂的实验

（一）教学思路

主题确定了，如何进行教学设计？这时想到安教授提出贯穿教学的3个问题：想让学生学什么？怎么教他们学？怎样知道他们学会了？

此次模拟课堂的特殊性在于授课的对象并非真实的学生，而是培训班的老师们。老师们具有较强观察能力及丰富的教学经验，一丝的不连贯或者细节上的失误都会被他们发觉。面对他们，要上完整而没有破绽的一节课相当困难。对于教学对象来说，45分钟内完成平时教学几个课时的专业课项目也是有难度的。所以我认为在内容上以小见大来阐述课堂上的教学理念最佳。

如何控制课堂教学，把握教学难易度？根据对专业的了解，先由我设计课堂教学，再与合作组员对照“SCL”模式一项项讨论分析，提出看法再修改，最后制定出完整的方案。设计这堂课的教学目的是让教学对象在45分钟内了解包装的功能，通过小组合作完成简单的鸡蛋包装，共同检验包装的实用性和美观性。

（二）教学设计

1.主题：包装的功能。

2.教学对象分析：40位培训班学员，全部是中职学校的各学科的骨干教师，对教育教学具有独到的见解及扎实的教学基本功。

3.教学内容：

（1）组织教学：按常规进行。

（2）小品开场：“某人买回鸡蛋，在路上摔了一跤，鸡蛋破碎……”引发对鸡蛋包装的看法……

（3）正文导入：概述包装的功能及原理。由此引入项目驱动任务。

（4）项目任务：小组25分钟内完成制作单个鸡蛋包装。 要求：任意选择所提供材料进行制作，不能使用粘合剂等物品先固定鸡蛋或外壳，较好体现包装的功能性，可以随意展示内外结构。

（5）检验成品：得到指令后各组即刻把作品放至指定的地点进行评比（评价标准：按时完成）。每组派一名核心人员到展示区检验对方作品的实用性（评价标准：设计的包装要保证鸡蛋在1米6高度下自由落体的完整性。）

（6）总结。

（三）课后反思及建议

英国教学法体现出教学以学生为中心的鲜明特征，在课堂上发挥得淋漓尽致。利用对概念的质疑，刺激教学对象互动，鼓励教学对象通过竞争与合作进行小组和独立的学习。形式多样的活动保障了学生参与面广、学习程度深，更好地调动了学生学习的积极性，融学习于快乐的活动氛围之中，很好地发掘了学生的潜能，培养学生探索问题和解决问题的能力，有效地将理论学习和实践密切联系起来，从而大大提高了学生的学习质量。课堂连贯性很好，给人留下深刻的印象。如课件中倒计时的安插，让教学对象把握了解游戏的时间性等等无疑丰富了课堂的趣味性。

但是模拟课堂教学还是出现了一些不足：

1.过早把鸡蛋等材料给教学对象，导致教学对象只顾着手中的东西，没有认真听授课教师布置任务，导致后期需要重复布置。

2.制定的游戏规则不明确。比如制作过程中每组派有两枚鸡蛋，没有说清最后剩下几枚完整才算成功，若是失误导致其中一枚鸡蛋破碎，算不算失败？

3.预设教学难度不够。教学后半段，教学对象出现较多实验成功，掌控教学的我们立刻改变游戏规则，让课堂教学增加了环节，出现了超时教学的现象。

4.评价环节无法突破。传统教学评价再次出现，教师权威性评价作品的优劣，没有考虑到以学生为中心的鼓励原则。

二、真实课堂的实验

工欲善其事，必先利其器。教师若想要把教育教学搞好，准备工作非常重要。培训班结束后，我思考着如何将模拟课堂真实呈现在现实教学中。这堂课要展示“教”与“学”的统一，同样45分钟一堂课的授课，不同的是此时的教学对象已转换成中职生。我最多思考的是：想让学生学什么？怎么教他们学？怎样知道他们学会了？同样是三个问题，对于成人与学生来说，两者的教学设计呈现的应该有很多不同。

（一）设计思路。中职美术课堂如何体现当前信息化教学的特色，将英国教学法运用到美术学科中包装设计课程的课堂上，利用最新教学资源，如何让学生在45分钟掌握学习知识等等都是值得我们教师深思的范围。

（二）学习需要的分析。本节课教学将创设环境引导学生定位目标，具体问题由团队合作解决，提高学生动脑与动手的能力，加深学生对课堂知识的理解。教学对象是一些已具备基本绘画理论、初步了解包装设计理念及手工制作能力的学生。

（三）教学内容分析。本节课选用的是高等教育出版社出版的中等职业学校实用美术类专业教育部规划教材《包装设计与制作》（郑军主编）第一章“包装设计的概要”中第四节“包装的功能”的内容。本节课主要利用灵活多变教学方式，阐述包装的功能。

（四）教学资源和技术分析。教学活动在教室进行，需要提供有教学的多媒体、投影机等。教室桌椅摆放为分组教学形式，排成8组，每组4-6人坐在一起，不同程度的学生自由选择团队。课前准备小组协作的手工制作材料等。

（五）教学对象分析。本节课的授课对象是中职学校工艺美术专业高二年级动漫班的学生，共有49人。该班同学年龄一般在十六七岁，正值青春期或青年初期，是一个需要特别关注的特殊群体。而且已具备基本绘画理论及电脑设计软件应用的能力，同时对包装设计课程有所了解。

（六）课堂特色。 教学设计中，除了教学内容、课堂流程预设上保持不变，与模拟课堂不同的是：

1.课堂时间的安排。

45分钟时间：组织教学及导入的知识点控制在10分钟以内，手工实践20分钟，展示与评价、总结12分钟，预留3分钟为机动时间。

2.微课技术渗透课堂。

10分钟内把组织教学、整堂课的知识点说清楚，若用传统讲授方式时间是不够的。经过考虑，决定把知识点制成微课，缩减教师教学中的时间。

3.图片头脑风暴。

为了避免课堂出现学生在时间限制内完成包装设计或是不会做、遇到困难就放弃的状态，我决定在课件上出现思维引导的图片，这样做有助于在课堂教学中更充分把握学生的思维变化。

4.小品变成FLASH动漫视频。

模拟课堂以小品形式开场让人印象深刻，迅速活跃了课堂气氛，缺点是表演时间较长。因此，这次重新设计将小品改成FLASH动漫视频，用中职生熟悉的动漫形象“麦兜”来述说。通过课堂生动地引导学生去帮助好朋友“麦兜”，并知道该如何去做。

三、对比教学实验得到的启发

当我们认真用心去体会教学的点滴时，就会发现打开教育教学之门的钥匙。每一次的实验给自己的都是深刻的触动，每一次的实验都能给自己的教育教学带来新的思路。

课堂如预料中顺利进行。比对两种课堂，同一项目，同一内容，不同的教学对象，产生的效果是不同的。这种教学方式的共性都是欢乐在进行时，师生在课堂教学中显得比较融洽及和睦。

实验总结具体如下：

（一）需要发扬的优点。从课堂时间结构的安排，可以发现知识传授者角度的转变，主动权还给学生，让他们以自主性获得了知识。在当今信息时代师生之间知识传递是综合信息交流和互动的过程。教师更多应该是促进者的角色，由统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者。

从学生作品来看，真正意义上的课堂已从重传授向重发展转变。成人的理解在于如何最快最好地完成目标，而学生的作品更多在于变化，与众不同的展示。让人很惊奇的是，成人常规思维下的创作，竟然不及个别学生的灵机一动。有一学生制作的包装采用了力学原理，既省材料又具较好的包装实用性。小组的协作、充足的思维发散空间，形成了较好地学习氛围，改变了以往课堂中重视教师“教”，而为更多地重视学生“学”，让学生在“学”中发现问题、分析问题、解决问题。

（二）需要改进的不足。两种课堂教学中都出现了时间推延的问题。课堂的总结与反馈是画龙点睛之笔，但由于课堂教学中间部分快乐学习完成项目任务或展示作品中花去了太多时间，导致收尾的总结与反馈时间不够。

（三）项目任务的难度预设不准确。教学设计中特意考虑学生的思维可能比成人会差些，为了预防出现之前发生的问题，降低了教学难度。但从教学效果来看，学生的应变性很强，思维很跳跃，不亚于成人，无需改低难度。

诸如此类的问题，再一次提醒我们教学设计非常重要，不但要备课本，还要认真备学生。

作者简介：

彭利荣，中山市中职美术教育指导委员会副主任、沙溪理工学校工艺美术专业带头人。研究方向：中职教育教学研究。