中学地理教学中思维能力的培养

李文婷

摘 要：在中学地理教学中，中学生地理思维能力的发展普遍被忽略，为了积极响应《普通高中地理课程标准》关于学生地理思维能力培养的倡导，将从中学地理教学的实际出发，浅析中学生应具备哪些地理思维能力和地理思维能力培养的途径、方法及意义。

关键词：地理思维能力；发散思维；空间思维；逆向思维；途径方法

在“应试教育”多年的影响下，教育主体面对各种升学压力，片面地强调知识教学，忽视学生学习能力的发展，这是当今基础教育普遍存在的问题。在实际教学的今天，“高分低能”的现象普遍存在充分说明了中学目前还尚未足够重视学生学习能力的发展，这个问题在地理教学中同样存在。

在“素质教育”的背景下，中学生的地理思维能力是地理素质发展的本质。中学生只有具备一定的思维能力，才能独立地完成学习；地理教学不单单是传播课本知识，更重要的是培养学生运用地理思维方法去解决生活中的问题。所以，中学地理教育者应积极改变目前地理教学的现状，重视培养学生的地理综合素质，这点显得尤为迫切；另外，笔者通过两年的中学地理教学实践深刻认识到：在中学地理教学中，中学生地理会考、高考能否取得好成绩取决于学生是否有较强的思维能力。

一、地理思维能力的内涵和类型

“地理思维能力是指根据地理学科的特点，学生在学习过程中逐步学习掌握和具备的思维模式、思考角度、思维方法和思维逻辑的综合体现。”地理思维能力包括地理发散思维、地理逆向思维和地理空间思维。它的形成必须经过长期、有效、科学的培养和训练。

二、中学地理教学中地理思维能力培养的方法

（一）地理教育者应善用启发，培养学生的发散思维能力

发散思维是让学生就某个信息点从不同方向探究，衍生出更多的信息组合。高中地理俗称为“文科中的理科”，重视知识的迁移和运用，学生的发散思维在地理学科的学习中显得十分重要。地理教育者培养学生发散思维的方法有很多，笔者在这里重点浅析启发式对发散思维能力培养的作用。

1.假设式启发

“假设是对地理事物和地理现象进行推测和想象，设置虚拟的条件，让学生在思考中获得启发”。例如，在“地球运动”教学中，可以设置如下的假设：假设黄赤交角比23°26′大，或黄赤交角比23°26′小，或黄赤交角等于0°；假设地球没有自转，或地球没有公转；假设地球运动方向变化。那么，地球上的地理现象会有哪些变化呢？这些问题既紧扣所学知识，突破了教学难点，又拓展了教学内容，重点是培养了学生的发散思维能力，可谓一举多得。

2.对比式启发

“对比式启发是一种学生通过对比联想将思维向外辐射，培养学生发散思维能力的行之有效的方式。”例如，在教学“天气和气候”，引导学生理解天气的含义和特点后，让学生对比自学气候的含义和特点，并让学生举例区分。又如，在教学“产业活动的区位条件”，学生掌握农业的区位条件包括自然条件（气候、地形、土壤、水源、资源）和社会条件（交通、市场、政策、劳动力、科技、发展基础）后，通过对比启发，学生便能很快掌握工业的区位条件。

（二）地理教育者应善于引导学生从结论反思前提，培养学生的逆向思维能力

逆向思维是从结论出发探寻原因，得出应具备的相关条件，从而获取更多的信息。逆向思维克服思维定式的束缚，是创造发明的一种有效方法。在地理课堂教学中引导学生逆向思考、发现新问题，能使学生在学习中做到“举一反三”。比如，在教学“洋流的影响因素和洋流的分布模式”时，直接向学生讲授影响因素，再展示世界洋流模式图，学生不易理解甚至会忽略“风向、陆地轮廓和地转偏向力对洋流分布的影响”这一知识点。教师可以大胆地先让学生掌握世界洋流分布，即结论。再让学生逆向思考“为什么世界洋流会这样分布？”即前提。又如，在教学“地球自转的地理意义”时，地球自西向东自转使地球上出现昼夜更替现象，大部分教师可能会选用Flash动画直接让学生感知，但这种方式并没有积极地引导学生自觉地发现问题。事实上，教师完全可以通过反向逆推的方法，先让学生思考“地球没有自转，只有公转，会不会存在昼夜更替；若存在，昼夜更替周期是多长？”这样引导学生利用逆向思维去设问、去发现，留给学生思考的空间，不仅能让学生更好地理解基础知识，还能升华课本知识。

（三）地理教育者应常借用直观教具和多媒体，培养学生的地理空间思维能力

人类都活跃于一定空间中，具备准确的空间概念和空间定位能力是人类在陌生的环境中生存的技能。而空间想象十分抽象，教师必须采用一些直观生动的方式，才能有效地培养中学生的地理空间思维能力。

1.借用地图培养学生地理空间思维能力

地图是地理教学常用的教具，我们常说：地理是关于地图的科学。利用直观形象的地图落实部分教材知识，教师先引导学生从地图中获取信息，再借用简洁的语言描述出来，就能超效率地实现教学目标，学生的空间思维也会得到发展。如，在教学“世界气候类型分布”时，教师若离开地图直接借用语言讲授各种气候，学生很能记忆。但如果结合地图，即便是简图，抽象的知识瞬间会变得生动形象。这不仅能加强学生的记忆，提高学生的学习兴趣，也能提升学生的地理空间思维能力。又如，教学世界地理，地理位置是核心，每学一个区域都应该结合地图，从地图中获取信息，让学生离开地图也能区域定位，这正是空间思维能力的表现。

2.利用多媒体培养地理空间思维能力

地理学科有一个重要特点即它的空间性。刚接触地理的学生都存在地理空间观念不强的问题，思维局限于二维空间，难以将二维空间转化为三维空间，学习地理也就常常失去信心。而运用多媒体可以展现地理事物的空间位置和空间变化过程，有利于培养学生的地理空间思维能力。如，在教学“月相及其变化”时，以前教师常借助一些球形教具让学生将其想象成太阳、月球、地球来讲课，这种方式，教师虽能讲授清楚每一阶段月球圆缺的形状。但月球为什么会呈现这种圆缺形状，月球的圆缺形状是如何演变的，这些必须通过Flash（多媒体）演示，因為演示是动态连续的是三维立体的，可更生动直观地展示月相及其变化过程。又如，在教学“锋面系统对天气的影响”，虽可以通过板图讲授，但板图呈现的只是静态的某一阶段，而锋面过境前、过境时、过境后是一个动态的、连续的过程，还需要借助多媒体和Flash动画直观演示。

综上所述，重视地理思维能力的培养是符合现代教育理论的，突显了发展学生能力的作用，强调学生通过能力的发展获取知识。在地理教学中，教师应采取多种方式帮助学生建立必要的思维模式，提高地理思维能力，从而全面有效地提高教育教学质量。

参考文献：

[1]朱梅光.地理教学中学生发散思维能力培养初探[J].当代教育论坛，2008（11）.

[2]王乾.浅谈地理教学中学生思维能力的培养.中国体卫艺教育，2009.

编辑 薄跃华