高中新课程背景下的语文课堂教学研究

吴丽云

福建省高中语文新课程改革新的一年，我们语文学科已经执行了新课标要求的教学。客观地评价开学以来高中语文新课程教学，可以概括为：教师情绪饱满，努力方向明确，课改起步平稳，措施有待改变。根据这种状况，以及下一阶段课程实施的需要，市语文教研室提出的工作任务是：保护并继续激发老师走进新课程的热情，保证并推进新课程的有效实施。我们提出本学期新课程课堂教学要落实8个字，即“鉴赏”“文化”“自主”“探究”。这其中有许多内容需要老师在教学实践中去理解、去实践。

在落实语文新课程的过程中，高中新课程背景下的语文课堂教学紧紧围绕学校办学思想，以“个性化”为核心特征，突出教育的针对性，实现真正意义上的以人为本；解放思想，大胆创新，努力形成教育教学特色；建立完善的教学资源平台，注重教学研讨，提升教师专业化发展水平；服务于师生的共同成长，实现学校跨越式发展。

《普通高中语文课程标准》呼唤学生学习方式的变革，强调培养学生的“探究意识和发现问题的敏感性”，“重视探究的学习方式”，“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”，发展学生“独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”由此，我们提倡让学生提问走进阅读教学的课堂，由传授型教学向对话型教学转变，让学生在真正的“对话”中灵性飞扬！阅读是语文教学的中心，教学的本质就是对话。

所谓“新课程背景”指的是教育部2003年颁布《普通高中语文课程标准》和福建省2005年开始使用高中语文新教材以来，高中语文教学理念和教学方法随之发生深刻变革的大背景。在新课程背景下，从知识与技能的角度看，每个年级的学生都可以达到教学的上限目标，但对于过程与方法、情感态度与价值观来说，这种教学上限目标是无法界定的，更谈不上怎么去达成。在正常的教学秩序允许的情况下，在完成三维目标下限的基础上，可以让学生大胆追求更广阔的学习领域。

“课堂教学”是指教师在课堂这一特定平台上通过有效的教学方法、教学手段，优化的教学设计、教学语言，科学的学法指导、师生互动来实施教学的活动。而“高中语文”对其作了学段和学科上的限定。“情境教学”是当前中学语文教学的一种模式，其突出特点就是把學生作为“情感”主体予以关注，强调课堂教学中，教师利用多样化的教学手段充分调动学生的情感体验，使学生的认知结构获得改善。

总结并借鉴2005级首批使用新教材学生及教师的意见，在此基础上立足现有的学校教学资源对新教材进行详细的解读与研究，并制订出几种初步的创设情境的可行性方案，通过实践检验和个案分析进一步对方案作出调整与完善，最终确立起一套适合新教材教学符合新课程标准的高效的高中语文课堂教学情境模式。

我们认为，通过创设有效情境可以更有效、更充分地发挥课堂教学的效率。

对于教学情境的设计主要分为以下三个方面：（1）教材情境的有效组合；（2）实验情境的有效设计；（3）网络资源的有效利用。

教材情境的有效组合主要分以下四个方面：（1）通过对学生认知结构层次及现状的调查制订出能够以学生为主体、教师为主导的常规课堂教学情境模式；（2）对教材知识点网络结构的分析，把握好教材的脉络，确保创设情境的有效性；（3）对知识内容的分析使情境的创设与教学内容相统一；（4）情境创设在课堂时间中的合理分配。

我们要充分发挥先进教学设备直观形象、节约时间、增大课堂容量等方面的作用，在预习要求的书写、过程的演示、习题的布置、重点的强化等环节，较好地发挥课件的辅助作用。各学科要加强信息技术与学科的整合研究，形成高效、科学、具有现代气息的课堂教学特色。我们要充分发挥先进教学设备直观形象、节约时间、增大课堂容量等方面的作用，在预习要求的书写、过程的演示、习题的布置、重点的强化等环节，较好地发挥课件的辅助作用。各学科要加强信息技术与学科的整合研究，形成高效、科学、具有现代气息的课堂教学特色。

我们高中语文课堂教学能够将课堂秩序与效益这两个目标较好地结合起来。我们从以下几个方面去达成这目标。（1）我们的教学设计体现学情分析。教学设计要充分考虑学生的个体差异，做好学情分析，从而进行分层教学，分层推进。（2）活动设计力求多而不乱。教师在活动设计时要多提供一些体现参与性、互动性和实效性等形式多样的活动，使学生在活动中学会学习、学会做事、学会做人。（3）活动设计保持课堂动量。教学设计保持流程要紧凑，使学生有事可做。（4）活动设计体现真实开放，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，使学生的思维和想象力、审美情趣与艺术感受、协作与创新精神等综合素质得到发展。（5）教学方法力求灵活高效。这就要求教学组织要得法，合理安排好学生的问答、设疑、解难、答辩、互动的学习过程；授课方法要灵活，张弛有度，注意知识性与趣味性相结合；抓好一节课的三个关键点，即开头、中间、结尾。

落实“个性化”教育要求，优化课堂教学模式。试行“15+25”教学模式。为了改变当前普通高中“满堂灌”现象，我们强调要把课堂还给学生，让学生的主体地位得到真正体现。我们的课堂应该是指导学生自主学习的课堂，是积极主动、紧张活泼、充满活力与生气的课堂。借鉴其他兄弟学校的教学经验，深刻领会洋思中学“老师只讲4分钟”所包含的教育思想，结合我校实际，创造性地运用“15+25”教学模式。

“15+25”可定义为15分钟属于教师，25分钟属于学生，学生活动时间必须在25分钟以上。时间的分配上要突出学生的中心地位，以各种喜闻乐见的形式、寓教于乐；注重养成学生动脑、动手、动耳、动口的习惯，培养学生的自主学习和实践探究能力。

在落实语文新课程的过程中，我们也遇到了一些问题。这些问题是：（1）老师习惯了的东西总是自觉或不自觉地影响着我们的教学。比如，有的老师就喜欢自己来讲，学生不讲，他要讲；学生讲完了，他还要讲；一节课讲完了，他还要从头到尾再总结一遍。“讲”已经成为一些老师的一种下意识的行为。（2）钻研教材不够。老师们总还是在想着如何完成所谓的“教学任务”，因而不能够很好地从教材中去发掘落实新课程的积极要素，寻找利用教材落实新课程理念的最佳途径和方式方法。（3）老师们有不由自主地给自己增加教学内容，甚至给学生增加学习负担的倾向。其主要原因是“不放心高考”，有的区县模块一考试就想着与高考接轨。（4）老师们在推进课程改革的进程中不敢提速，也茫然于如何提速，主要还是找不到自己放心的适用的方式方法。今天，我们又准备了两节市级研究课，就是想在解决上述问题方面给大家一点思路，提供一点样例和方法。当然，这两节课也只能是供大家研究、参考。这两节课的实际效果，还要等上完课之后，由大家去评说。

加强质量监控，建立个体跟踪档案。督促每位教师关注特异学生，落实个别学习和心理的辅导，体现学校“让每位学生都获得成功，不让一个学生掉队”的办学理念。

在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。

编辑 薄跃华