加强高师音乐教学实践 为中小学培育高素质音乐教师

叶飞燕

【摘要】高师音乐教育专业本着理论与实践教学相结合的理念，致力于培养学生的综合实践能力。本文主要从介绍高师音乐教学实践发展内涵入手，总结教学中存在的问题及相关策略，旨在提升音乐教学实践，培养出高素质的中小学音乐教师。

【关键词】高师；音乐实践；高素质；音乐教师

高师音乐教育专业是培养中小学教师的主要渠道，该专业学生的教学实践能力不仅直接关系着学生的实践水平，也关系著基础音乐教育的持续发展。

本文针对教学改革实践的基础内容，结合师范专业院校的具体情况，设定具有实践性能的人才培养改革方略，从而探索高师音乐人才培养的最佳途径。

一、高师音乐教学实践的内涵

音乐教育有两种分类：专业音乐教育、师范类音乐教育。部分高等师范专业的艺术教师是由艺术院校音乐专业毕业，所以对音乐技能传播的重视度也带到了高校的音乐教学中，形成了高师的教育专业培养目的与专业音乐的培养目标相一致的现象，同时也形成了以专业音乐院校的人才培养模式为依据的现象，这在很大程度上限制音乐类人才的全方位发展。高师音乐教育培养的对象是需要面向未来的基础性教育人才，因而是音乐教育工作者的培养。我们在进行音乐技能培养的同时，需要加强其师范性的教育，在此基础上来培养学生的综合教学实践能力。高师教育机构作为教育发展的一个分支，和其他教育机构相互区别的最大特点是在课程设置、教学实践、教学人员等方面都存在师范性[1]。对学生进行音乐课堂教学能力的培养是高师音乐教学实践的内涵。

二、教学实践培养中缺乏针对性

高师音乐教育是高等师范教育中的一个分支体系，所以和其他师范专业有着共同的特点，但艺术教学本身实践性的课程特点也显现其中。作为一名教师不仅需要具备基本的专业素质，更要掌握教育学、心理学、教学法等综合性的教学基础知识，但是因为音乐教育的特殊性，以及教师对自身教学认识的偏差，很多学校把基础性的教学理论变成辅助性的公共课程，没有重视教材的选用和中小学教学的实际联系，考试方式也运用随意性的开卷考试，导致学生对该课程思想认识不足。师范类的音乐需要演练配合教学，但是要和师范性的比例相协调。如果不能弄清两者孰轻孰重，教学工作也会出现偏差，从而影响教学质量。

三、高师教学实践的融入方略

（一）课程融合中教学模式的改变

高师音乐教育专业开设的专业门类课程较多，其中每类课程对学生的实践能力培养都意义重大，但如果这些课程在教学的时候各自为政、互不融合，教学效果也会不佳，只有把这些课程协同在一起进行，才能够达到1+1>2的良好效果。

（1）音乐技能课程的培养

课程开展前让学生了解技能教学课的目的，是为了学习舞台表演还是为了开展教学，只有搞清楚这个目的才能明确学生的学习目的[2]。例：高师钢琴课。可以开设成钢琴小组课，根据学生的钢琴演奏难易程度，可分为2至5人组，学生不但能演奏所弹乐曲，在演奏乐曲前，向大家做一个简短的讲解，从乐曲的时代背景、作者、弹奏难点以及学习心得，重点突破等来讲解。语言表达是师范类大学必须具备的能力。如此培养就较好地把技能课很好地融入师资培养中。

（2）学生角色意识的培养

师范学生将来从事的职业是教师，所以要培养学生的教师意识。学生在这个过程中不但要掌握学习技巧，还要主动寻找学习过程中的规律，探究怎样解决学习过程中遇到的难题，把自己的学习所得和音乐教学实践有机结合，对于高师音乐教育专业学生来说，他们是专业知识和技能的继承者、实践者、发展者、创新者，大学校园应更多的为他们创设真实的教学情境，使他们尽快进入教师角色，如：见习、试讲、说课到实习等，教学实践活动可贯穿于大学学习始终，让学生在实践中检验自己，明确努力目标，了解社会对教师职业的新期待，使学生具有向音乐教师专业化发展的方向。

（3）开设和中小学教学结合紧密的课程

开设和中小学教学结合紧密的课程，比如自弹自唱、即兴配奏，这样才能使学生的专业技能和教学技能有机结合。由于大部分学生不太重视音乐理论课程，感觉理论学习枯燥无味，但音乐理论的学习是音乐技巧学习的基础，并且根据音乐教师的综合素养，无论是分析音乐本体还是介绍音乐文化，都需要扎实的音乐理论根基。因而不断加强学生的理论学习兴趣非常必要，转变传统的教师讲授，理论课程内容可以适当的交由学生讲授，教师需要做好补充和引导，学生主观能动性得到发挥的同时，提升学生的学习兴趣，学生的实践能力也得到提升。相对音乐课程来说，教学实践能力的提升仅仅靠单打独斗，教学效果是不明显的，要和技能、理论课协同作战，让学生了解到，音乐学习是一个完整的体系教学，需要音乐技能、知识和理论的有机结合，这样自己的实践教学能力才能得到提升。教师也可以给学生开发新模式的实践教学活动，如课例鉴赏、教案写作等，让学生亲身的体验中小学教学工作。

（二）实用性的课程设置

（1）课程的合并精简

针对中小学音乐课音乐史知识介绍较少这一情况，把《中国音乐史》《欧洲音乐简史》和《音乐欣赏》这三门课程合并， 变成《中西音乐简史与欣赏》这样做的主要目的是为了提高欣赏力度，加强课堂的生动性和趣味性，通过精听提升学生的音乐鉴赏能力。

（2）实践课教学的开展

师范音乐教育中的《小乐队配器》课的主要内容是：教师在课堂上讲授理论知识，学生把配乐仪器落实到纸上，或者依靠课堂提问的方式让学生回答配乐仪器的使用方法，这类教学方式缺乏实际的音响视听效果，并且因为没有实际的锻炼，形成理论和实际相脱节的情况，给学生讲授的时候缺乏实际性，课堂教学的生动性也不足。但是如果把《小乐队配器》变成《小乐队配器与排练》，教学中结合理论实践，组织学生排练，能够提升学生学习的趣味性。

（3）突出《合唱指挥》课程特点

教学的时候不要把《合唱指挥》当一门合唱排练课程，把课程的重心落在训练指挥上，由于中小学活动课程中，音乐教师需要担任指挥的工作，组织各个声部的训练，因而在平时的学习中有意识的给学生渗透相关内容，合唱团可以定期组织训练，每个组员都有机会组织合唱和指挥工作，给学生更多锻炼的机会。

结语：

音乐教育作为美育实施的重要途径，所以要提升学生的师范性认识，建立以提升学生素质为目标的教学体系，必须把音乐技能、理论、教育学、心理学、讲台表现能力有机结合起来，形式多样地引导学生多锻炼，勤实践，适应基础音乐教学体系的需求，为中小学教育提供更多合格人才。

参考文献

[1]施胜.高师音乐专业教学与中学音乐新课标的对接[J].音乐时空，2014（13）：28-29.