大学生专业归属感研究

陈培玲 贺荣繁

[摘 要]本文旨在通过研究大学生对所学专业的满意度、认同度和转专业情况，来分析大学生专业归属感的现状，得出影响大学生专业归属感的主要因素有专业在学校的地位、专业的学习氛围、专业的师资力量和教学质量等方面。提出加强学生专业归属感的主要途径是加强专业思想教育;加强专业教师和学生之间的交流和互动;营造良好的学习氛围;做好就业指导等几个方面。

[关键词]大学生;归属感;研究

[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）02 — 0137 — 03

近年來，归属感（Sense of Belonging）一直是许多国外学者研究的重点，如归属感与自杀的关系、归属感与家庭的关系、美国少数族裔学生的归属感状况、大学新生归属感培养研究等方面。国内学者对于归属感的研究，则集中在大学生的学校归属感，而对于大学生专业归属感的研究则比较缺乏。特别是对于众多弱势专业的学生而言，如何激发他们的学习动机、增强其专业满意度，就成为高等教育中面临的一个亟待解决的问题。本研究将重点探究大学生的专业归属感及其重要意义，分析专业归属感现状，归纳影响专业归属感的主要因素，从而为提高弱势专业学生的专业归属感提出有针对性的对策和建议。

一、归属感及其意义

关于归属感，国外学者的研究成果颇为丰富，如Steve Marshall等人认为“归属感可以理解为个体期望被群体所接纳、尊重和重视的人类基本需求。”Osterman认为归属感指的是“一种每个成员对另一个成员、团体都十分重要的感觉，以及每个成员的需要都要通过群体才能够得到满足的共同信念。”Anant认为“归属感的特征是一个人在团体中坚信自己不可缺少”，Goodenow认为归属感指的是“学生感觉被班级同学所接纳、认可、包容和鼓励，自己也是有活力的班集体中的一员。”

Maslow和Thoits把归属感描述成为“人类的一种基本需要”。Hagerty、Devos、Dijkstra和Karen F·Osterman把归属感定义为“在某个系统或环境中个人投入的体验以致个体感到自己成为这个系统或环境中不可缺少的一部分”，并突出归属感有两个定义特征：“（1）一种被他人、群体或环境所重视和需要，并被认为是最重要的心理感受;（2）通过分享或相互补充的个性与其他人、群体或环境感到适应或和谐。”

综合国内外学者关于归属感的定义，我们发现归属感一词包含多重含义，可以从不同的方面来进行解释，与之相关的出现频率最高的词汇有：归属、相关性、成员、接受、支持和联系等等。我们认为，专业归属感是指在校大学生对其所学专业的心理认同，感知到自身被本专业师生所接纳，相信自己能够学好本专业知识，并为学好本专业而积极努力的学习。这一界定包含三重含义：第一，专业归属感的主体是在校大学生;第二专业归属感是双向的，不仅自身能够认同本专业，而且感到自己能被本专业师生所接纳、尊重;第三，专业归属感不只是心理上的认同、归属，还包括在认同基础上，为学好专业而采取积极努力的行为。

二、现状及影响因素

我们以H大学全体本科生为研究对象，进行了调查研究，共发放问卷1000份，有效回收918份。大一到大四所占比例分别为47.9%、16.8%、31.6%、3.7%。其中，13.2%的学生来自水利类、32.6%的学生来自经管类、9.4%的学生来自文科类、11.4%的学生来自理科类、24.5%的学生来自其它类，基本覆盖该校所有专业。本次调查采用问卷调查的方式，主要从专业认同度、专业满意度、影响专业归属感的因素等几个维度来展开，共有32个客观题，1个主观题。问卷采用不记名的方式施测，数据处理在SPSS16.0统计软件上完成。

1.调剂学生所占比重

在有效回收的被调查的918名学生中，有218名学生是专业被调剂的，占到总数的23.74%。也就是说每5个H大学的学生中，就有一个人是专业被调剂的。这一数据，与其他学者在部分高校调查中所取得的数据基本一致。如樊明成等人对全国31个省（市、区）的175所普通高校43499名2007级大一学生的调查中，统计有“76.60%的学生是按自己所报的志愿被录取的（即实现了专业选择），23.40%的学生是被调剂录取的（未实现专业选择）。”两组数据的高度吻合在一定程度上说明，本次调查所取得的数据具有一定的代表性。

2.专业认知情况

学生对于专业的认识和了解包括很多方面，如课程设置、课程要求、专业发展方向与目标等，其中，学生最关心的也最能体现学生对于专业认知情况的，就是学生是否清楚本专业毕业后的就业范围。根据统计，有90人清楚本专业毕业后将可能从事哪方面的工作，占有效总人数的55.5%;有50人大概知道，占有效总人数的30.9%;而不清楚的人数是15人，占有效总人数的9.3%。也就是说，约一半左右的学生明白自己所学专业今后将从事何种工作，对于本专业有较高程度的认知。

3.专业认同情况

在被调剂的218名学生中，有162人没有转专业，占总人数的72%。换言之，所有专业调剂学生中，只有不到三成的学生能够转到自己所想要读的专业。在162名没有转专业的调剂学生中，在回答“您对目前所学专业感兴趣吗？”时，有66人表示对本专业感兴趣，占有效总人数的40.8%;有76人表示感觉一般的，占有效总人数的46.9%;不感兴趣的有13人，占有效总人数的8.1%。这一结果表明对本专业不感兴趣的人只是少数，大部分人对本专业有一定的兴趣，也说明，被调剂的学生通过一段时间的专业学习和教育，能够逐步接受所学专业，并产生专业认同，从而激发起他们的学习动力。

4.转专业的原因

统计显示，在218名专业被调剂的学生中，有56人成功转到新的专业就读。是哪些因素促使这部分调剂生选择转专业？根据统计，调剂生选择转专业的最大原因是原专业就业困难，其次是个人兴趣爱好和原专业是否学校的重点专业。在当下就业竞争日趋激烈的环境下，就业情况是每个学生所不得不面对的问题，这显然也成为了大学生选择专业的首要因素。

5.影响专业归属感的因素

影响调剂学生专业归属的因素有很多方面，我们从专业科目学习难度等9个方面来进行调查，以从中分析最为关键的因素。我们一般会认为专业科目的难易程度会影响学生对该专业的感兴趣程度，如表1所示，两者的斯皮尔曼等级相关系数为0.354，存在微相关。且标准渐进误差Sig=0.018也可以通过显著性检验，说明学生们是否对专业感兴趣一定程度上受专业科目的难度的影响。

根据统计分析，学生所在专业教师的师资力量和教学效果对他们的专业归属感有显著的影响。可见调剂生中转专业学生对专业老师教学的满意程度与他们的专业归属感显著相关，并且在置信度（双测）为0.01时，可以通过显著性检验。

从分析结果可知，学校范围内该生所在专业地位是所有影响因素中与学生的专业归属感相关程度最高，其相关系数值为0.502，且可以通过显著性检验。由此可见，如果学生所学专业在该校越受重视，排名越靠前，那么学生的专业归属感越强。

而最后一个因素——对学院管理制度及辅导员的感觉与学生的专业归属感相关性最弱，相关系数值仅为0.279，说明如果通过完善学院管理制度及提升辅导员的素质这一途径来让调剂生中转专业的学生获得归属感的效果不会很明显。

三、存在的问题

1.专业满意度不高

大学生对所就读专业的满意度状况直接影响着他们的学习积极性，以及专业归属感。统计显示，在有效回收的918份问卷中，回答“您对所在专业教师的师资力量和教学效果是否满意”时，52%的学生表示基本满意，32%的学生表示感觉一般，15%的学生表示不满意。通过与其它相应研究结果比较，我们发现，H大学对专业表示基本满意的比例稍高，表示不满意的比例也相应较高。由此可知，H大学学生的专业满意度并不高。

2.专业思想教育不够

统计显示，53%的学生不经常看与专业相关的书籍，近30%的学生不参加与专业学习相关的集体活动，近10%的学生不清楚毕业之后的主要就业方向。由此可知，H大学的专业思想教育还不够，还应对本专业进行深入的介绍，如专业的历史沿革、所学课程设置、师资力量配置及主要教师的专长、主要就业方向、继续深造方向等等。专业思想教育的广度也不够，还应该介绍本校其它专业的主要情况，方便学生能够真正了解这些专业是什么，是否适合自己，而不是盲目的追求转专业。

3.转专业宣传不够

在转专业的过程中，由于宣传力度的不够，学生对于转专业的认识还存在一些误区。比如对于新的专业认识不够深入，对于转专业的程序不是很了解等等。调查显示在成功转专业的学生中60%的学生在入学之前就决定要转专业，这在一定程度上表明通过大一学年的学习，对多数决心要转专业的学生来说，转专业并不是很难。针对这个情况，学校可以合理安排教学计划及转专业时间，在兼顾介绍一定的专业知识外，尽量把一些公共课程安排在大一，这样就不至于给哪些转专业的同学造成较大的课程压力，不需要重修很多科目。

四、小结与启示

综合分析本次调查结果，我们可以得出以下初步结论：该校专业调剂学生约占总学生数的五分之一;调剂学生经过一段时间的教育，对所调剂专业的专业归属感有提高，但该校学生的专业认知教育的广度和深度都有待进一步拓展;调剂学生在转专业之后，专业归属感有提高、学习成绩有进步;影响学生专业归属的主要因素有专业在学校的地位、专业受重视程度、专业学习氛围、专业的师资力量等几个方面。

针对以上结果，对加强学生专业归属感提出以下几点建议：

第一、拓展专业教育廣度和深度。一方面，对本专业应深入介绍专业的历史沿革、所学课程设置、师资力量配置及主要教师的专长、主要就业方向、继续深造方向等等。另一方面，还应该介绍本校其它专业的主要情况，方便学生能够真正了解这些专业是什么、是否适合自己，而不是盲目的追求转专业。

第二、应当适当放宽转专业的条件，让更多的学生能够转到自己想要就读的专业。只有真正提高学生的专业归属感，才能够激发学生学习的动力，实现从被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。这不仅有益于提高教学质量、提升学生的综合素质，也有益于学生的心理健康，降低心理危机风险。

第三、正确引导学生规划职业生涯。对于大部分没有转专业的调剂学生，要让他们认识到转专业不是唯一的途径，引导他们根据社会要求和自身的特点，探索并确定自己的职业理想，全面认识专业，恰当选择专业，合理规划自己的职业生涯，为今后的职业发展与事业成功奠定基础。

〔参 考 文 献〕

〔1〕Steve Marshall，Ted Gervan.Sense of Belonging and First-Year Academic Literacy， Canadian Journal of Higher Education〔J〕.2012（3）：116-142.

〔2〕Terrel L.Strayhorn， College Students Sense of Belonging： A key to  education success for all students〔M〕.New York： Routledge. 2012：9-13.

〔3〕 Maslow， L·A·Motivation and personality〔M〕.New York：Harper. 1954： 50.

〔4〕Hegerty， B·M·Sense of belonging： A vital mental health concept. Archives of Psychiatric Nursing〔J〕. 1992，（06）：172—177.

〔5〕樊明成，陈小伟.中国大学生专业选择调查之基本分析，大学教育科学〔J〕.2009，（03）.

〔6〕王国政.硕士研究生的专业归属感研究〔D〕.南京师范大学，2012.

〔责任编辑：侯庆海〕

[收稿日期]2015 — 01 — 09

[基金项目]本文系江苏省省教育厅2013年度高校哲学社会科学基金指导项目“高考志愿调剂生专业归属感研究与实践——以河海大学为例”（项目编号：2013SJDFDY038）阶段性成果;河海大学学生工作研究会研究课题资助项目“理科大学生专业满意度与就业相关性实证研究--以理学院为例”。

[作者简介]陈培玲（1979—），女，江西萍乡人，讲师，硕士，主要从事高等教育管理和心理健康教育研究。