小学数学课堂教学中评价方法的实践与探索

2015-05-30洪秀丽

求知导刊 2015年20期

洪秀丽

摘要：传统的课堂教学评价，注重的是“以知识为本”，重心是评价教师的“教” 忽略了对学生的“学”。对小学数学课堂教学评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。因此教师在课堂教学评价中要与时俱进，更新观念，把握评价促发展的本质，构建以人的发展为本的课堂教学评价体系，培养学生学习数学的兴趣，实现人人学有价值的数学的目标。

关键词：小学数学；教学评价；课堂教学

一、小学数学课堂教学评价存在的问题分析

传统的数学课堂教学评价的都是以“教师”为主，表现出“以教为主，学为教服务”的倾向，评价中主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么教的。特别是在义务教育阶段，作为小学数学教学主阵地的课堂教学，为了落实新课程的理念，在课堂中也出现了“生搬硬套”“刻意追求”“样样齐全”“热热闹闹”等形式主义和表面主义现象，让我们不得不思考“什么样的小学数学课堂教学才是真正代表新课程理念的”“什么样的小学数学课堂教学评价才是真正适合新课改需要的”。基于以上理论和现实的分析，我们清楚地认识到建立适合新课程改革的课堂教学评价体系，不仅是必要的，而且是十分迫切的。因此，有必要从新课改的理念出发，审视现有数学课堂教学评价，树立新的评价观，改进数学课堂教学，着眼学生的全面发展，使学生在学数学的过程中拥有轻松感、快乐感和成功感，让每一个学生都体验到学习数学的乐趣，享受成功的快乐。

二、新课程理念指导下的小学数学课堂教学评价的意义

通过有效的课堂教学评价，可以促使教师不断反思自己的课堂教学行为，促进教学理论与实践相结合，促使教学改革良性发展，同时有利于确立学生在课堂教学中的主体地位，真正体现“以学论教”的思想，扭转学生在课堂上被动接受知识和训练的地位。新课改实施以来，评价发展迅速，教师的评价观念、评价方法发生了很大变化：从关注教师的“教”真正转变为关注学生的“学”；从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“有效的教学策略的研究”。

三、新课程理念指导下的小学数学课堂教学评价方式

1.评价目标多维化

新课程理念指导下的小学数学课堂教学评价必须打破仅仅停留在“知识与能力”层面的局限，进而全方位考查三维目标的达成实效，在课堂教学时，对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行科学整合。

2.评价标准多样化

新课程理念指导下的小学数学课堂教学评价标准必须打破以往的唯一化，实行多样化。课堂教学不再只注重学生回答问题时的准确性和标准性，而是既注重结果又注重过程。学生是否全程参与课堂学习；面对教师课堂提出的问题学生是否积极投入思考并踊跃发言；面对教师课堂设计的讨论，是否兴致勃勃地讨论并大胆发表个人见解；在小组交流讨论时，是否能积极协作学习，或给予别人指点帮助，或大胆发表与众不同的看法；学生是否能自觉进行自主探究学习等。

3.评价方式差异化

承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。新课程理念指导下的小学数学課堂教学评价要改变以往评价结果过分倚重定量的评价方法而忽视定性的评价手段的问题。

4.评价主体多元化

评价主体多元化就是要改变教师权威的评价地位，积极倡导并推行学生自评和小组互评这种互动立体的多元评价体系。通过学生自评和小组互评，让学生在多元评价中反思教学内容、过程和结果，对知识进行总结性记忆，同时认识到自己的成功与不足，从而不断完善自我。

四、注重评价语言，展现评价的激励功能

1.评价语言的亲切性

“亲其师则信其道”，教师在教学中要恰当地把握评价学生的尺寸，即使是错误的，也不能轻易否定，而应给予他们重新思考的机会，不断增强他们学习的信心和热情，充分挖掘每个学生自主学习的潜能。在课堂上称学生为小伙伴、孩子们等，都体现出亲切性。

2.评价语言注重准确性

要以“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准，更多地关注学生在学习过程中是否主动参与学习、是否有浓厚的兴趣、是否去主动探索研究、尊重个性差异，帮助学生认识自我，树立自信心。

3.评价语言充满激励性

评价语言要让学生体验到克服困难后的精神满足感，让每一个学生都能抬起头来走路，比如，“今天你又有进步了”“还需努力”“再细心一点”“没关系，你已经尽力了”等。

4.评价语言充满人文关怀