情境教学法在中职英语教学中的尝试

杨旭

摘 要：情境教学法在中职英语教学中发挥着重要作用。从英语情境教学的内涵出发，结合自身的教学实践，探析了在英语课堂上实践情境教学的方式及情境教学的应用效果，以提高中职英语课堂教学质量。

关键词：情境教学；中职英语课堂；应用

英语作为一门基础学科在各类院校中普遍开设。作为英语教学，其根本目的是培养学生运用语言进行交流的能力。当前，中职院校的学生由于动手及实践能力较强，在企业和社会上广受欢迎。职专院校是培养技能人才的基地，让学生在学好专业技能的同时，也掌握好英语技能，是真正符合社会对复合型人才的要求。

众所周知，语言的学习离不开情境。只有在一定的情境之中，语言才能真正发挥其交际活动的本质功能。但是在传统的英语教学课堂上，常见的情形是教师拿着课本照本宣科地读、讲，学生跟着课本机械地读、写。学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，课堂气氛沉闷枯燥，学生学习英语的最终目的归结于完成例行的考试，而基本的英语交际能力得不到有效的培养。

因此，在中职英语教学中，要培养英语交流的实践能力，需要教师想方设法给学生创设语言交际的情境，让学生在模拟的情境中实现语言的交流实践。这种情境交融的教学活动有助于增强学生的学习兴趣，有利于学生对知识的深度掌握。

一、情境教学法的含义及理论基础

1.情境教学法的含义

情境教学法是由英国应用语言学家在20世纪发展形成的。情境教学法是教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、生动具体的场景，引起学生的心理体验，帮助学生理解并运用所学知识，使学生的心理机能得到发展的教学方法。

2.情境教学法的理论基础

（1）直观教学论

夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”在英语教学课堂上，教师有目的地引入或创设一定的情景，刺激学生的视觉和听觉感官，让学生感知、理解、运用所学知识，将抽象的知识具体化，减少掌握抽象概念的困难，帮助学生缩短认知时间，提高学习效率。

（2）情境认知论

情境认知理论强调将外语知识通过情境的交际互动实现对所学语言的掌握。人们在母语的交际语境中，通常能以惊人的速度掌握语言。情境认知理论认为，学习者只有在丰富的语言情境下，发挥其主体功能，真实地运用语言，才能获得良好的学习效果。而脱离情境的学习是无效果的学习。因此，让学习者尽可能多地暴露在语言知识的环境中，通过外界的语言输入刺激，自身不断地进行实践运用，语言的掌握就变得非常自然快捷。

（3）合作学习论

合作学习教学法的核心是将不同层次的学生组成一个小组或者团队，在小组或团队里，各成员间相互交流、沟通，通力合作共同完成设定的任务。合作学习教学法为学生提供了一个较为轻松的学习环境，调动学生的学习兴趣。同时，团队合作学习充分体现学生在课堂活动中的主体地位，为学生创造一个有利于提高语言运用能力的空间，提高学生参与课堂交流的积极性，培养学生的合作意识和探究精神。

二、情境教学法在中职英语课堂的实践

情境教学是在中职英语教学中常用的教学方法，它使中职学生从被动的学习状态中脱离，唤起学生的学习欲望，激发了他们的学习乐趣。下面以我在教学中的实践经验谈谈实现情境教学的几种方式。

1.实物演示情境

演示情境是中职英语课堂教学的一种常用的方法，它是以实物为中心，设置必要背景，构成一个整体，演示一特定的情境。以全国中职学校机械类通用教材《英语》Unit8“shopping（购物）”为例，为帮助学生学习并掌握句型 “Would you like...？”“Id like...”，我利用教室中现有的实物水杯、钟表、彩笔融会到要学习的句型中，让学生利用实物演示购物的场景，从而达到练习句型对话的目的。这种利用实物演示情境的教学方式，让学生在愉悦的环境中进行语言交流实践，从而达到综合运用语言的目的。

2.生活场景模拟情境

将学生熟悉的生活场景引入课堂，与所学的知识联系起来，从而使学生的学习更接近生活。以全国中职学校机械类通用教材《英语》Unit19 “At a Restaurant”为例，课前将教室布置成一个模拟的餐厅，讲桌设定为餐厅接待台，确定几张课桌为特定的餐桌，并提前自带了酒杯果盘等实物餐具，让学生在模拟的场景下学习课文。生活化的学习场景，让学生在生活中体验语言学习的乐趣，真正使学习应用到实处，做到了学以致用。

3.多媒体手段展示情境

在英语课堂教学中，运用多媒体等教学手段，生动形象地展现教学内容，充分调动起学生的感官，弥补语言文字表述的不足。以全国中职学校机械类通用教材《英语》Unit11 “Weather and Climate（天气与气候）”为例，在教学时，首先利用多媒体导入天气预报的电视播报情景，激发学生主动参与学习的欲望，将单一的课文文字变为生动的画面和情景，提高学生的学习热情。接下来，利用多媒体教学课件直观展示天气与气候的图片，集中学生的注意力，利用图片的直观感受，加强学生对新课的认知。以多媒体辅助教学，增强课堂的直观性和趣味性，加大课堂的容量，提高教学效果。

4.角色扮演体会情境

角色扮演的情境教学法为学生创造了自我展现的机会，既可以提高学生的英语口头表达能力，又能发展学生的个性品质。仍以所教授的Unit11 “Weather and Climate （天气与气候）”为例：在练习实践环节，将学生进行分组，每组派代表根据图片所展示的天气特点自行组织语言进行天气播报。学生可以独自叙述或多人一组。多人一组通过对话的形式谈论图片所展示的天气及气候的特点。同时，在表演过程中由未参与表演的学生选出表现较好的学生，这样既让所有学生参与其中，又让表演的学生发现自己的不足和其他同学的优点。

三、情景教学法的应用效果

1.情境教学法可以激发学生的英语学习兴趣，提高学生的语言能力

在教学中，运用学生熟悉和感兴趣的生活事例，丰富激活他们的背景知识，促使学生主动运用所学知识，积极进行课堂交流。语言的学习变得不再枯燥乏味，教学内容变得直观生动，从而能降低学生学习的焦虑感，激发他们主动学习的欲望，增强学生对语言学习的吸引力。

2.情境教学法可以帮助学生树立学习语言的信心，促进学生的身心发展

在学习过程中，学生通过角色扮演、自主表现，收获到了久违的成就感和认同感，感受到了自我的价值，树立了学好英语的自信心。这种积极的情感体验，促使他们主动学习，热爱学习，有利于学生的身心健康发展。

3.情境教学法可以加强课堂上的交流合作，有助于团队精神的培养

情境的创设为学生与学生之间、教师与学生之间提供了交流合作的机会，每个学生都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，从而实现思维碰撞，拓宽思路，提高学习效率。在合作学习中既看到他人的优点及自身的不足，又体验到团队的力量，帮助学生树立合作意识，培养团队精神。

情境教学通过营造轻松民主的课堂氛围，创设情境、设置场景，激发了学生积极参与的兴趣，拉近了语言学习与现实生活的距离。因而，构建以情境为主的英语教学模式，使学生在轻松的氛围中实现了语言的交流实践，这也真正体现了中职教育培养应用型人才的目的。

参考文献：

[1]姜军.英语情境教學的理论依据及其方法[J].科教文汇报，2008（7）.

[2]李吉林.情境教育的基本原理[J].河南教育，1999（4）.

[3]赖萍.情境教学法在高中英语课堂中应用情况的调查[D].东北师范大学，2012.

编辑 薄跃华