合作学习在高中数学教学中的开展

黄可心

合作学习是一种新型的教学理念。这种教学模式可以增加学生参与研究的热情，同时培养学生的合作意识。本文以高中数学课堂为教学环境，结合合作学习的理论，指出高中教师应该如何开展合作学习，和合作学习目前存在的问题，并讨论了高中数学教学合作学习未来的发展趋势。

一、自主合作学习受到教育学界的关注

1.教师应是自主合作学习的规划者

教师是自主合作学习计划的创始人，他决定了学习目标和学习氛围。

2.教师应是自主合作学习各小组成员的亲密伙伴

教师在课堂上和学生的关系应该是平等的，教师提出问题，引导学生自主讨论，学生通过一些实验方法，自主解决问题并形成相关结论。

3.教师应是自主合作学习的督导者

自主合作学习的参与者是学生，教师只是起着引导作用。教师不能代替学生得出科学性的结论，在学生出现难以解决的问题时，教师要适当地予以帮助。

二、科学分组是合作学习的有效条件

教师在了解全体学生以后，可以有目的地进行科学分组。每一个小组的人数要控制在4～6人。这个数量可以使小组内的讨论更加高效。分组原则就是将具有不同特征的学生放在同一个小组，这样学生之间也能相互补充。成绩好的学生可以帮助成绩稍微弱一点的学生。不同小组之间的差别不能太过明显。只有将小组进行科学的划分才能保证合作学习高效完成，教师可以从以下方面来作为划分小组的标准：按照学生掌握知识的能力和学习能力等进行划分。不同水平和不同个性的学生相结合。这样在每一个小组中都有不同程度的学生。每一个学生都要有自己的特长，这样学生之间就可以相互学习，相互促进。

三、有效的评价是合作学习有效性的有力保证

教师评价是对学生学习能力的评价，有效评价不应该仅限于教师，學生和学生之间也可以进行互评，学生对自己也能进行评价。

1.学生的自我评价

学生进行自我评价的过程就是一个自我反思的过程。学生可以在自我评价的过程中发现自身的不足并及时改正，这能让学生不断地进行自我完善。

2.同伴的坦诚评价

学生和同伴交流过程中肯定避免不了矛盾，与同伴相处能够让学生在潜移默化中得到发展，并且同学之间形成合作关系，也可以相互鼓励，共同促进。

3.组际的友好互评

组与组之间进行评价，不但可以让学生的合作意识增强，也可以让学生产生自己是学习的主导者的感觉。

4.教师的激励评价

教师评价不仅要参考合作学习最终的成果，也要对小组内合作的情况进行评价。学生与他人的合作情况，运用的思考方式等等都是评价的参考。

四、关注合作学习过程中学生习惯意识的培养

教师要注重在合作学习过程中培养学生自主思考的习惯。合作学习的目的就是让小组内的每一位成员都可以发表自己的看法。小组内的沟通，可以让小组成员的观点得到完善，学生一起讨论也会有新的看法产生。这些活动的前提就是学生可以进行独立的思考。同时，教师也要注意在合作学习过程中培养学生合作分工的意识。合作学习并不单纯地只有知识的学习，还有人与人之间的交往。只有小组中的成员相互配合才能最快地找到解决问题的方式。合作学习强调的是所有参与合作的人都能学习到知识，这就要求学生具有一定的合作意识。最后，教师还要培养学生交流的习惯意识。学生在了解了学习内容以后，需要向小组成员表达自己的想法，也需要听取他人的看法。在聆听的过程中，学生就能发现别人观点中的问题，并予以指正。遇到有分歧的问题大家可以一起讨论。这样小组内的成员都会得到提升。学生不仅要善于听从别人的想法也要有质疑他人观点的意识。合作小组内成员相互促进，不仅可以引发更具创造性课题的讨论，也会使学生对问题有更深层次的理解。

五、合作学习在数学教学运用中的优势

在教学过程中运用合作学习有很多优势：（1）合作学习可以培养学生思维的创造性。同一个问题通常有多种解决方案，小组成员在思考同一个问题的时候可能采用不同的思考方式，大家相互交流就能在分享自己的解题方法的同时了解其他解决方法。这样不仅可以让学生更多地了解解题策略，也能增强学生学习的积极性。（2）合作学习增强了学生的学习动机。合作学习中，学生是学习的主人，参与度也就更高了。（3）合作学习有利于学生的数学知识的理解和掌握。小组成员要想让被人理解自己的思路就要用一定的数学方法来证明自己思路的正确性，合作学习的过程也就是数学知识再运用的过程。学生的学习能力自然会通过这个过程得到提升。小组学习的成员水平不相同，学生在表达自己的数学思想的时候很可能会受到其他同学的质疑，大家一起讨论就能找出思考过程中出现的问题，之前数学知识体系中的缺口也得以弥补。

参考文献：

潘冬花.高中数学课堂教学开展小组合作学习的有效策略[J].河北理科教学研究，2008（06）.

编辑 董慧红