让中职电子技能实训课中的“预设与生成”共精彩

2015-05-30郑朝

现代职业教育·职业培训 2015年2期

关键词：预设与生成三极管预设

郑朝

[关键词] 电子技能实训；预设；生成

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）06-0086-01

一、正确地认识“预设与生成”

所谓“预设”就是指课堂教学前的一个预案，是指“教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态”。所谓“生成”即在课堂教学实施中学生出现的各种情况。“生成”对应“预设”，因预设而精彩。

二、辩证地理解“预设与生成”的关系

首先，既要改变过去那种只有“预设”，完全封闭、一切尽在“教师掌握之中”的现象。当然又要避免不适当的、漫无边际的“生成”。教师只布置实训任务，其余一切都让学生自己去摸索、去讨论、去操作，那将严重影响课堂教学质量，减损课程要求及教育“引导”“塑造”的责任。

其次，教师在备课及进行教学设计时要“详略得当”。所谓“详”是在教学目标和内容的设计上，尽可能地将“三维目标”和有关内容加以整合；尽量考虑周到，预先设想可能出现的情况及多样化的对策。所谓“略”是指教案不要太详尽，宁可“粗一点”，给现实的、活生生的教学留下一定的空间，最终在教学中完成，在教学后完善。

再次，在课堂中，教师要“与时俱进”“与境俱进”，及时抓住并灵活处理具有“生成价值”的问题、回答、细节、情境等，让教学充满灵动、智慧与活力。但这种“生成”必须与预设的学习目标、学习主题有某种内在联系，这样才能既保证课堂教学的“开放”与“灵活”，又能促进学生自主和富于个性化、创造性地学习。

三、合理地处理电子技能课中的“预设与生成”

电子技能实训教学具有复杂性和多变性，更需要做好精心

的预设。教师应认真钻研教材，根据实训要求目标，全面了解学生。有效开发资源是预设的重点，也是动态生成的起点。

（一）充分预设是电子技能实训课堂有效学习的基础

例如，电子技能实训项目《三极管的检测》中，用万用表的电阻档检测、判别三极管的类型和引脚，可以利用实物投影仪及多媒体演示各类型三极管，并列举生活电器中三极管应用电路，从NPN型及PNP型三极管基本结构及E、B、C管脚的介绍引出课题，通过教师示范操作测量过程，加强教学的直观性效果。

（二）动态生成是电子技能实训课堂有效学习的发展

例如，在检测三极管类型与管脚步骤中，万用表的档位选择，教师一般会在布置任务或实训报告单上列出，选择R×100或R×1k档。学生或许会提出，为什么不选择R×10或R×1档测量呢？在教学实施过程中，当学生的回答或思考与教学设计不一致时，就是教学动态生成的好时机。这样，由学生分组进行讨论，自行进行测量，根据观察并记录相关的信息和结果，既能提高学生的学习兴趣，又能拓展学生的知识面，还能加深对本节课的知识点巩固，取得课前预设所达不到的教学效果。

（三）预设成功与动态生成是相互联系的

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。在电子技能实训课中，一个元器件的管脚，万用表的正确读数方式，哪怕实训步骤的前后顺序等，随着学生课堂主体性、自主性的增强，一些“意外”或許会打乱教学的节奏，许多不曾预约的精彩也会不期而至，从而使学生在不断的生成过程中得以发展。

四、“预设与生成”之反思

（一）对教学设计的反思

每一节技能实训课都具有复杂性和多变性，因此精心的预设显得必不可少。针对实训项目要求，做到全面了解学生，有效开发资源是“预设”的重点，也是动态“生成”的起点。因此，教师在分析教材进行预设时，应在深入理解教材的同时，根据中职学生实际和自身的教学风格，对教材进行适当的调整。

（二）对教学过程的反思

“生成”对应于“预设”，在课前的设计，教师对学生可能出现的一些情况做了设想。在实训过程中，尽量鼓励学生同教师展开争论，给学生创造宽松的活动空间，加强实训方法指导，重点帮助学生解决实训过程中的难点和疑点问题，以减轻学生参与实训教学的思想压力，引导学生一起探索研究，让学生在活动中大胆地参与讨论交流。

（三）对教学效果的反思

良好教学效果的达成，优秀的教学设计是基础，有合理生成的教学过程是保证。如果学生通过很大的努力才完成了实训操作任务，教师应给予客观公正的评价，既要指出存在的不足，又要肯定付出的努力，这样才能塑造学生健全的品格，增强学生参与实训教学的自信心。

五、结束语

总之，预设是前提，生成是关键，将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现。成功的教案预设可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，更有利于教学目标的动态生成。

参考文献：