电类专业项目式教学的思考

李建刚

[关 键 词] 职业学校；电类专业；项目式教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）06-0031-01

一、职业学校教学中存在的普遍问题

学生素质方面：由于国民价值观的影响和高等教育的普及，决定了职业学校学生的整体素质不尽如人意。初中毕业生中优秀的学生进入了普通高中，而剩下的被认为是“厌学、缺乏上进心，甚至是不安定因素”的学生进入职业学校。

教材理论方面：水准定位偏高，不适合目前职业学校学生的实际情况。有很多教材是大学教材的微缩版，而编者为了突出知识点，对内容进行了删减，但在删减的过程中，打乱了完整的知识体系。

教材内容上：教材内容不适合职业学校学生的层次。虽然现行专业教材版本更新很快，但内容比较陈旧。多数版本是抄袭其他版本的内容，学生缺乏学习的动力。

教学过程中：重知识的系统性，轻专业需要和知识应用。由于各地方经济条件的不同和职业学校的现状，大部分学校热衷于在新型的大型设备上增加资产投入而对专业基础课程的设备投入较少，且缺乏体系性。

因此，要从学生实际现状出发，对教材体系、教学内容、教学方法手段进行课程改革，更好地服务于职业学校学生职业能力的培养。

二、电类专业项目式教学的思考

以《电子线路》这一课程为例。首先，该课程是中职学校大部分工科专业的基础课程。其中有许多内容不适合理论教学，比如半导体元件的工作特性、参数、电路工作原理等。在平时的课堂教学中，这些内容仅靠教师的讲解，收效甚微。而一旦把这些内容纳入具体电路的分析，运用项目式教学，通过实际操作，则会取得很好的效果。例如，二极管整流、滤波、稳压电路、三极管放大电路、多级放大电路等，这些课题本身就是一个很好的素材。正如木工做的“凳子”，那些“相关元件的特性、参数的认识”就是“木料”和“骨架”，具备了基础才能完整地构架出一张“凳子”。

由此看出，其实这里原先是有些“凳子”的。只是原来的这些“凳子”不是太高就是太抽象，没法“坐”。那么《电子线路》课程改革的基本思路，一开始就是找出一些合适的“凳子”模型，即课题的合理性。

但目前职业学校采用全国统编的《电子线路》教材没有摆脱大学教材的框架，理论水准偏高，要求学生大量地计算和记忆，学生难以理解。因此，对传统的教学内容和分析方法要有取舍，像三极管内部载流子的运动过程分析、放大电路的图解分析法、放大器的频率特性分析等许多内容都可舍去不讲，而對诸如放大电路的输入、输出电阻、放大倍数等需要计算的，尽量简单化。

其次，根据专业需要、工作需要和岗位职业能力培养需要确定课程教学内容。重新编写的教材，一方面要兼顾学科的系统性、完整性，另一方面又有很强的针对性。虽然各专业对《电子线路》课程内容及深浅程度要求不同，在一定程度上可能会脱离专业需要，但有大部分内容是公共的。所以，在《电子线路》教学中，可以针对不同专业的学生，实施能力教学，以学生学习专业课和毕业后直接从事岗位的需求为准讲授课程内容。

第三，加强实践教学、应用项目式教学手段。《电子线路》是实践性很强的技术基础课，对培养和提高学生的实践动手能力、突出职业学校的办学特点具有显著作用，因此必须加强实践教学环节。但要从根本上提高学生的实践动手能力，还要从实验内容和教学方法上进行改革，用“做”来取代“教”和“学”。学校要创造良好的教学环境，建立多个项目式教学课堂、实验室，让学生在“做”中“学”，教师在“做”中“教”，使学生积极主动地参与实践操作，激励学生自主学习，让他们在操作中提高兴趣。

上一学期，我带过一个班的《电子线路》课程。由于课时的安排和实验要求，就将“晶体三极管”和“单级放大电路”内容连贯起来采用项目式教学方式和实验手段进行。在学习到三极管共射电路连接和静态工作点测试的内容时，“不小心”给学生准备了两种外表相同三极管9013和9012，以及色环相似的电阻。在电路搭建和测试过程中，一部分细心的学生在三极管类型和极脚判别中发现了问题，而有一部分在静态工作点测试时才发现电路出了问题，无论如何调不出理论要求的静态工作点电压（VCE=6V）。这时我就启发学生去查看一下电路，看能不能找到故障原因，如电源电压是否是要求的12V，电路中所用的元件型号、参数是否正确，元件是否完好，电源、电路连接是否正常等。学生对此很感兴趣，动手、动脑的人也比较多，甚至还有的小组用静态工作点计算公式来计算。我发现学生对有故障的电路的感兴趣程度远高于对一个完美电路的认识、研究。而在这个步骤后续——“放大电路的研究”中，通过静态工作点的调节观察放大输出波形的“失真”效果，很直观地与静态工作联系了起来。学生对这一系列的知识掌握比较牢固，教学效果非常好。在项目式教学中，教师可以故意设置一些问题让学生去发现，激发学生的探索心理，去探究、思考问题的症结何在，从而积极主动地探索新知。

在中职学校培养学生的过程中，只有不断对现有教学模式存在的问题进行思考，并采取相应的措施，才能真正实现职业学校人才的培养。

参考文献：

[1]潘世墨.发挥学科优势深化教学改革[J].高等教育研究，2001，22（05）：78-81.

[2]郑昊祖，赵晶.对《电子线路》课程教学改革的探讨[J].职业教育研究，2007（09）：83-85.