以优质提问促进高中生英语阅读和思维能力发展的课例研究

王新艳

摘 要：在英语阅读课中，提问是教学的重要手段，起着引导学生完成阅读理解任务、启发学生思维的重要作用。将课例研究应用于以提问促进学生思维能力发展的阅读的教学与改进中，验证课例教学对教师专业发展的促进作用。

关键词：英语阅读课高层次提问； 课例研究； 学生思维发展； 教师专业发展

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-040-001

一、研究背景

1.课堂提问与高中英语阅读课

提问在英语阅读课中也起着至关重要的作用，高中英语课文大多篇幅较长，课文内容渗透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中，精心设计既有启发性，又能激发学生探讨兴趣的系列问题，帮助学生认知和理解。

2.课例研究与教师的进修和发展

“课例研究”，近来开始频繁地出现在教师教学研究的话语系统。“相观而善之谓摩”，让教师在相互信任的基础上开放自己的课堂教学，共同研究彼此的课堂，实现共同的专业发展，确保学生有效学习。

二、研究目的与研究问题

1.探索课例研究在英语阅读教学研修中的可行性与操作模式

在日常教学中开展课例研究的时间和人员安排是否可行？怎样针对高二学生的特点与现有的阅读课文进行，以提问促进学生思维能力发展的课例研究？如何组织教师将理论和本班的实际情况结合起来具体操作？

2.考察针对提问的阅读课例研究对学生阅读学习的实际效果

2.1以提问促进学生思维能力发展的课例研究教学模式是否能激起学生英语阅读的兴趣，增强英语阅读的自觉性？

2.2是否能提高学生阅读课上回答问题的质量？

2.3对学生的学习带来了实际效果，即是否提高学生阅读思维能力或高层次阅读理解能力，从而促进学生英语成绩的提高？

3.考察阅读课例研究对英语教师专业发展的促进作用

通过本课例研究，研究小组的教师在一系列的教学活动中是否提高了提问的质量？是否提升了英语阅读课教学的水平？是否改变了对教师合作学习与研究的态度与认识？

三、以提问促进学生阅读及思维能力发展的阅读课例研究

课例研究探讨

课文：Module6Unit 2 Reading The search for happiness

学习过程：

Step 1：阅读导入

读前提问学生关于桑兰的有关信息，激活与课文有关的知识，问题：

1）What do you know about the girl？（呈现桑兰的一张图片）

2）Do you think Sang Lan experienced a colorful life？ Why do you think so？

Step 2：阅读中

1）让学生阅读关于阅读策略的小文章，并找出阅读采访体裁文章的四个步骤。

2）让学生听课文录音，判断八个句子的正确性。

3）给出三个问题，让学生带着问题快速阅读课文：

Who is the interviewee？

Whats the topic of the TV interview？

What are the questions？

4）查讀文章，寻找文中关于桑兰的信息。（以竞赛的形式）

5）让学生用形容词描述桑兰的个性。

6）完成根据文章编写的一篇任务型阅读。

Step3：阅读后

1）让学生思考并回答以下一个问题：

What impressed you most after knowing her story？

2）小组讨论，总结从课文中学到的知识。

3）给出思考性的句子：

What can you learn from the text？

（辅以图片讲解）

4）欣赏五句激励性句子。

An optimist sees the rose； a pessimist the thorn.

Happiness is a form of courage.

People dont lack strength， they lack will.

Chances favor the minds that are prepared.

Every man is the master of his own fortune.

5）用一句启示性的话结束这一节课。

Life is a gift， life is happiness， each minute might have been an age of happiness.

Step 4：课堂作业与布置

写一篇关于幸福的文章。

这一教案的设计特点，通过提问培养学生归纳（用形容词描述桑兰的个性）、评价文本内容（阅读后的问题）。通过提问让学生掌握阅读采访体裁文章的阅读策略。

起初，组员独立备课的教案，提的问题主要是关于桑兰人生中发生转折的事情。没考虑让学生用形容词来描述桑兰的个性，这一教学环节其实是从另一个角度来了解桑兰人生中发生的重大事件。如往常上阅读课一样，最后教师通常问：“你从这篇文章中学到了什么？”集体备课后，组员都觉得这个问题太笼统，梯度也太高了，学生会觉得无从下手。决定在这个问题前加一个“这篇文章给你留下的最深刻的印象是什么？”的问题作为铺垫，这样的提问就有层次。这些是前面独立备课时常忽略的思考环节。

四、课例研究结果的启示与思考

以提问促进学生思维能力发展阅读课例研究，给我们带来如下的教学启示：

1.课例研究一次次地优化教学程序，努力发现问题的症结所在，尽可能提出切实可行的解决问题的策略，确实提高了教学效果。

2.课例研究不仅能改变学生英语学习的态度，提高学习的主动性，改善学生思维能力，也能务实帮助和促进教师教学实践持续改进。

3.要实施以学生为中心的教学，应给予学生更多参与教学的机会。让学生参与课堂设计，鼓励其说出对教学不满的地方，并提出自己的建议或设想。

参考文献

[1]程可拉，胡庆芳.日本和美国课例研究的比较研究[A]比较教育研究，2006（6）

[2]顾泠沅.以课例为载体引领教师发展[A]人民教育，2003（6）