小学数学对话教学的研究

陈永香

摘 要：在小学数学的教学过程中，学生的学习兴趣与自主学习能力是两项重要的学习法宝，而对话教学模式的出现一方面能够拉近师生间的距离，另一方面则可以彻底改变学生的被动学习状态，从根本上提高小学生的学习积极性。基于此，本文针对小学数学对话教学这一课题进行了较为深入的研究，同时结合笔者的自身经验总结出了对话教学的应用措施，以期能够对我国小学数学教学水平的提高献上一点绵薄之力。

关键词：小学数学；数学教学；对话教学

一、前言

在以往的小学数学课堂中，教育者会经常性地忽略掉表现学生课堂主体地位的重要性，大多数的学生不仅很少得到在课堂中展示自己的机会，而且即使是在回答问题时，也是跟着教育者的思路来被动地完成。伴随着新课程改革的不断深入，对话教学模式的出现有效打破了这一僵局，小学数学的教学思路与课堂氛围也开始变得更加开放且灵活。

二、小学数学对话教学的应用

1.构建师生之间的交流平台

数学课程对于学生的逻辑思维能力有着较高的要求，但这对于思想尚未成熟的小学生来说却恰好是最为欠缺的。因此，构建一个良好的师生交流平台，让学生与自己的导师之间能够更加顺畅地沟通，两者处于一种身份平等的状态来共同解决在学习过程中所遇到的各类难题。而平等对话教学模式的出现则可以彻底改变这种由教育者唱独角戏的教学现状，一方面能够促进师生之间的情感交流，另一方面则可以有效调动学生对数学课程的学习兴趣，让整个课堂氛围变得更加活跃与和谐。在这样一种环境下，小学生的记忆能力、逻辑思维能力以及自主学习能力均会得到大幅度的提升，从而数学教学成为真正意义上的“快乐课堂”。

2.创造多元合作的学习平台

在小学的数学课堂中，教育者应当充分发挥自身的引导作用，帮助学生树立主动回答问题和自主独立思考的学习信心。同时结合数学教学中的基础内容来创设符合教学主题的学习情境，让学生可以在参与教学活动的过程中增强对数学课程的学习兴趣。例如，在教授“三角形的认识”这一教学内容时，教育者可以在课程开始之前留给学生一小段自由发言的时间，同时向同学展示一张金字塔的图片，提出如下的问题：“为什么金字塔是三角形呢？”学生经过讨论后会最终得出如下的结论：三角形具有超强的稳定性。

3.开展合理化的对话引导

我们在日常生活中同他人展开交流时，常常会通过对话中的只言片语来捕捉对方的想法与情感变化，这就代表着教育者如果能够在课堂中针对学生开展合理化的教学对话引导，那么就能够达到扩充学生知识面与思考量的最终目的。例如，在教授“认识平行”这一课程时，教育者可以运用趣味性较高的卡通故事来作为引导话题：“假设池塘边的两只小壁虎在两根相互并列的管道中同时向前爬行，那么它们能够遇到对方吗？”在问题提出后，教育者可以同学生一块展开讨论，正确引导学生去掌握平行与相交这两个知识点的真正含义。

三、在对话教学中应注意的问题

1.对话不等于问答

教育者应当注意的是，不能够单纯地将对话理解为简单的一问一答。真正的对话教学应当是师生之间的情感与内心交流，教育者需要在聆听与表达的过程中进入到学生的内心世界，进而感受到他们的学习需求与思想动向，从而在第一时间给予他们正确的引导与及时的鼓励。

2.对话数量不宜过多

对话教学虽然是一种独立存在的教学方法，但是归根结底来看，它的服务对象仍然是数学课程本身，所以绝对不能够出现喧宾夺主的现象。教育者在开展组织对话教学的过程中，应当充分考虑到是否同教学内容高度符合，同时对于那些知识内容过于浅显，且能够在教材中可以直接寻找到答案的知识点，是没有必要采用對话教学的，避免因过度使用而成为一种教学中的形式主义。

3.学会接受对方的意见

在开展对话教学的过程中，一定要有一方处于被动倾听的状态，否则就会导致整个对话过程变得异常混乱。如果交流双方都一味地想要去表达自己的意见，那么不仅会影响到学习重点的教学，也会严重影响到课堂的和谐氛围。基于此，教育者应当懂得放低自己的姿态去聆听学生的想法与建议，并同时学会从侧面来指出学生在学习过程中表现出来的问题与不足之处。

参考文献：

[1]孙晋威.对话教学在小学数学教学中的应用[J].读写算（教研版）， 2014，31（14）：117—119.

[2]易增加.对话教学在小学数学教学中的应用[J].教育探索，2013，34（12）：36—38.

（作者单位：江苏省高邮市送桥镇送桥实验小学）