高中生数学课堂参与度培养方法的应用之管窥

周晓明

【摘要】教学活动的高效深入开展，需要学习对象的深刻积极参与.学生参与课堂教学程度强弱，决定了教学活动效果的高低.高中生在数学学习活动进程中，需要教师采用有效、多样教学方式，吸引和提升高中生的课堂参与度.本文作者从教学方式的选择和运用上，就实施情景式、互动式、质疑式、评价式等教学方式，提高高中生课堂参与度进行了简要的论述.

【关键词】高中数学;课堂教学;参与度;培养方法;应用;思考

教育实践学指出，教学活动进程中，学习对象的课堂参与程度，很大程度上决定了课堂教学效能的深度.教学活动作为教师的有效“教”和学生的高效“学”的有机统一整体，缺少教师或学生任何一方，都难以达到预设教学目标要求.高中数学教师开展教学活动，实施教学方式，其目的不仅在于传授学习数学的知识和技能，同时还在于吸引高中生的注意力，将高中生深入引入课堂教学进程之中.笔者研析发现，部分高中数学教师教学活动，缺乏行之有效的教学举措和手段，忽视高中生参与课堂活动的引导，致使课堂成为教师“独唱”的个人舞台，难以实现教学合一、教学相长的预定目标.本人在此结合教学实践体会，对如何提升高中生数学课堂参与度方法策略的运用，做一简要的论述.

一、实施情景式教学，在生动教学场景中提高课堂参与度

适宜、融洽、生动的情景氛围，能够从外部对学习对象的内在参与情感，起到潜移默化的渲染和刺激作用.高中生与其他阶段的学习群体一样，同样需要良好的教学情景或教学氛围进行激励.教学实践证明，高中生在适宜生动教学场景中的课堂参与情感是平常教学状态下的2～3倍.因此，高中数学教师要从学习情感方面入手，借助于情景式教学手段，通过设置与高中生认知程度相统一，情感发展规律相一致的生动教学场景，在浓厚教学氛围中，适宜教学场景下，形成积极、主动的学习情感，主动参与到课堂教学活动之中.如数学教材内容与现实生活密切关联，高中生对生活实例充满情感.教师就可以利用数学教材的生活性特点，设置生活性教学情境方式，提高高中生课堂参与度.在“等比数列的前n项和”、“平面向量的线性运算”等教学中，教师将现实生活融入其中，创设“个人购买商品房，到银行进行等额本息贷款”、“在流动的水中划船到垂直的对岸，需要调整适当的角度”等教学场景，让高中生在感受数学教材生活美的同时，内心产生“共鸣”，带着情感参与到课堂教学活动.

二、实施互动式教学，在双边真诚沟通中提高课堂参与度

教育发展学认为，教学活动是双边互动的发展进程，双向性、互动性，是教学活动的显著特征之一.学习对象也只有在深入互动、真诚交流、深刻研讨的双向互动中，才能“身心”进入到课堂教学之中，深入参与到教与学的双边活动中.笔者发现，部分教师由于“独自”活动，导致学生处于“接受”地位，成为讲堂的“听众”，参与意识、参与情感不能得到增强和提升.这就要求，高中数学教师要将课堂作为教师与学生深入互动的“载体”，将知识讲解或案例解析变为教师与学生深入互动的过程，通过交流、谈话、小组合作等形式引导高中生参与其中，组织高中生围绕“焦点”开展合作探析、讨论活动，从而成为课堂教学“一员”，深入参与到课堂教学活动.如在“二倍角的三角函数”第2课时教学中，教师采用互动式教学方式，引导高中生围绕该知识点的内容要义，通过教师提问，学生思考的双边互动方式，组织高中生与教师一起探知知识点内涵，同时，教师有意识的向学生提出“一般地，我们可以将函数f（x）=Asinx+Bcosx（A2+B2≠0），改写成什么函数式？同时，你能从改写的函数式中，发现它具有什么样的性质？”问题，进一步引导高中生参与研究分析活动，全面深刻掌握该知识点的深刻内涵.这一过程中，高中生成为探知数学知识的一员，在师生互动交流探讨的双边互动中，主体特性得到展现，参与潜能得到激发.

三、实施质疑式教学，在认知矛盾冲突中提高课堂参与度

古语云，不悱不发.学习对象只有在认知冲突中产生“悱”，从而更加主动的探析、研究，获得认知结果，更加深入的“发”.教育实践学认为，不同阶段学生群体，在学习求知的过程中，经常产生与认知相“冲突”的见解，从而更加深入的进入学习探究活动.由此可见，质疑式教学方式的运用，能够让高中生在认知矛盾中产生“悱”的心理，从而激发起探知“事情原委”的情感，更加深入的参与到课堂教学活动.因此，高中数学教师在课堂教学中，要抓住高中生数学认知的现状和实情，设置与学生认知相矛盾的教学内容，让高中生在“疑惑”、“不解”中，产生求索的欲望，主动进入课堂教学活动.如“基本不等式”课堂教学中，教师在新知导入环节，有意向学生设置“已知x，y∈R，并且x+4y=1，试求出1x+1y的最小值”内容，组织高中生进行思考分析，高中生认为：“直接取等号的方式就可以”，此时，教师进行讲解向学生指出：“由于问题条件第一个等号成立的条件x=4y，第二个等号成立的条件是x=y，而这两个等号不等同时成立”，高中生产生认知上的冲突，教师就势“搁置”问题，向学生指出：“下面我们就来学习探究基本不等式内容”，让高中生保持强烈的“求知”欲望进入课堂教学活动.

值得注意的，高中数学教师在培养高中生课堂参与的实践过程中，还可以借助于评价式教学手段，用肯定、赞赏的眼光，评价学生，评判学生，即使对出现的问题或不足，也可以委婉的予以指正，提出鼓励和希望，指明发展和方向，在尊重高中学生的自尊心科学评价中，让高中生自觉增强课堂参与的情感和意识.

【参考文献】

[1]陈明印.把课堂交给学生的高中数学教学策略分析[J].华夏教师;2015（1）.

[2]陈鹤鸣.激发主体特性，提高课堂参与度——对提升高中生数学课堂参与度的点滴思考[J].考试周刊，2013（89）.