高中思想政治真情课堂的七个度

陈莲英

摘 要：近几年关于课堂教学模式的探讨方兴未艾，作为一名高中思想政治课教师，如何探讨出一种有效的课堂教学模式，一直是笔者思索的问题。本文从师生情感有温度、学生参与有广度、自主学习有强度、学生合作有效度、学生探究有深度、教师点拨有尺度、课堂文化有高度七方面阐述高中思想政治真情课堂的构建，希望能对高中政治课堂教学提供有益借鉴。

关键词：高中；思想政治；真情课堂

优秀的初中思想品德课听完后能给人强烈的情感冲击，即使下了课还能让人深深地沉浸在课堂情境中。反观高中的思想政治课堂却很少有这种感触，即使是一些精心准备的优质课，从导入到小结虽无懈可击，但给人作秀之感，难以产生情感共鸣。我时常想难道是高中的思想政治教材淡化了学生情感。仔细翻阅教材发现“经济生活”非常注重诚信和公平、“政治生活”强调集体主义和爱党爱国、“文化生活”强调爱国精神与民族精神、“哲学与生活”注重树立科学三观，可见一个“情”字贯穿了整个教材。情感、态度、价值观目标也是新课改为了强化该门学科德育功能而新增加的内容，可见情感目标的实现显得尤为突出，为有用“真”才能落实情感目标，活化此情。所以我认为“高中思想政治真情课堂”是教师在遵循一定的教育规律和原则的前提下，充分利用教材和自身蕴含的情感因素，有目的、有计划地激发学生通过合作探究获得知识，然后通过体验、感悟将知识内化，最终升华自己的情感、态度和价值观，使学生养成良好情感道德品质和健全人格，师生达到情知互动的过程。

一、师生情感有温度

“真情课堂”注重师生间愉快的智慧交流与情感沟通，课堂上可能是愉悦、欢乐和兴奋的，也可能是紧张、沉默和不快的，但教师能及时明了学生的需求，能读懂学生眼神中的渴望，能感受到他们的态度，能嗅出学生情感的波动与起伏。同样学生也能感触到教师的关爱，体会其良苦用心，师生的各种情感能相互传递和融通。新课程理念主张教师是教学活动的组织者、合作者、引导者，而学生占主体地位，学生与教师是完全平等的。秉承这一理念在真情课堂中，学生与教师在互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充中交流彼此的情感和体验、分享彼此的思想、感悟生命的意义、价值。

二、学生参与有广度

高中思想真情课堂在课堂教学的运行过程上呈现出完整、流畅、生动的特征。在课堂教学中教师不再是单向地支配学生进行信息输入，而是师生激情地互动交流和合作探究，无论是生生还是师生间的互动都是有效、积极的。

课堂通过生生互动、师生互动采用动静结合等方式极大地降低学生在课堂上的精神流失率，所有学生都能够得到关注，在这里没有学生不喜欢学习，也没有学生不参与学习，也就是学生在教学过程中能做到全员参与而非个别尖子学生的参与。新教学理念提出在一堂课上至少二分之一的时间是学生参与的，当然学生活动和发言时间也是包括在内的。

三、自主学习有强度

自主学习是现代课堂的一个鲜明特征，当然“真情课堂”也不例外。在课堂上学生能充分发挥主观能动性自主学习，自主学习体现在课前预习完成导学案及自主构建知识体系等方面。也就是说学生的自主学习从量上看有一定的质量，从质上看是分层次的，当然各层次的难易程度是不同的。

四、学生合作有效度

课堂上学生通过合作来解决自己不会的问题，而且合作突出针对性，包括异质合作和同质合作，各种学习层次的学生在合作中都能获得收获，会的学生通过充当小老师帮助不会的学生，既加深了自己对知识的理解并有利于使知识系统化。所以学生间的这种合作有利于提高课堂效率、加深学生间的友谊，体现一种互助合作的精神。

五、学生探究有深度

课堂上肯定有生成，生成问题的同时也生成亮点，而问题和亮点皆是课堂教学的可利用资源，这些资源又成为学生探究的对象，经过探究学生的认识又加深了一步。所以学生的探究是由表及里、由易到难、有特殊到一般的过程，而这个过程正是深度的体现。

六、教师点拨有尺度

课堂教学离不开教师的点拨，但点拨要恰到好处既要掌握好时机，又要把握好尺度。滥用点拨或者点拨不恰当不仅会干扰学生的思维，而且会造成学生的依赖甚至使学生养成懒惰的习惯。点拨不是单纯地给学生答案，点拨往往是通过追问来完成，所以点拨更多时候是点到为止，至于更多更深层次的东西要靠学生自己去探索和获得。

七、课堂文化有高度

课堂上一定要有课堂文化，既包括“学”的文化也包括“教”的文化，其中展示与质疑属于“学”的文化，而追问与反思属于“教”的文化，缺少了追问就失去了方向，缺少了反思就没有了动力。所以这种高度可以理解为是对学生已有知识的提升或对课本相关知识的拓展和延伸。

（作者单位：江西省赣州市宁都中学政治组）