浅议高中音乐课教学中的乐理教学

梁冬玲

摘要：音乐基础理论是音乐学科的基石，音乐的学习离不开基础理论支持，但由于理论课程比较枯燥，所以一直不受初学者的喜欢。就这个问题，音乐教师要有针对性的改良教学方式方法，借助现代化的手段多媒体和趣味教学法进行教学，更有利于调动学生的学习积极性和主动性，从而提高课堂效率。

关键词：高中音乐课 乐理教学 多媒体教学 趣味性教学法

基本乐理作为音乐学科的基础科目和主干，它是基础中的基础，是音乐学习的基石。基本乐理的教学是研究音乐语言的过程，这个过程有点单调乏味，所以很多高中生对乐理的喜欢度不高，导致学生乐理基础不扎实；相比之下，学生对声乐是及其热爱的，因为声乐是研究声音语言的艺术，过程生动而具体。由此可见，高中基础乐理的教学不能再墨守陈规的照本宣科，需借鉴声乐教学的形色具象来给学生讲解，将“听、看、唱、写”四位一体的教学方法运用到教学之中，再借助现代化的教学辅助手段，增加教学的信息量。加之多元化的授课方法，既能激发学生对乐理的学习兴趣，又能培养学生的综合、自主学习的探究能力。

一、高中音乐教学中的乐理教学的地位及其重要作用

音乐理论是音乐学习的基础，也是音乐学习的入门必修课，无论是普通音乐课程还是艺术特长课程，乐理都是不能忽视的。俗话说“好的开始就是成功的一半”，基础乐理的内容包括乐音体系、记谱法、节奏节拍、调式调性、音程和弦、调式中的和弦与音程解决以及各种常用的省略记号和音乐术语等基础知识，这些基础知识广泛的渗透在其他音乐学科当中，如：视唱练耳、听音记谱、和声、曲式等等，他们之间的联系紧密而透彻，只有扎实的乐理基础，才能更好地把握这些学科。

基础乐理的学习对提高学生的逻辑思维能力、开发学生的智力、提高学生的学习兴趣等方面都有着很重要的作用。高中音乐课堂的教学内容更多是音乐欣赏与鉴赏，在评论音乐中，我们不能单一只有好听或是不完美来诠释，需要培养学生具体的音乐素质，例如：作品的曲式分析、作品的情感等等。在高中音乐欣赏课中，基础乐理渗透在所有的音乐作品鉴赏中，授课内容需要针对基础的音乐知识与乐理内容为基础渗透教学，乐理基础不扎实，对学生的欣赏能力培养会受到阻碍，可见基础音乐理论在音乐学习中的重要作用。

二、当前高中音乐教学中乐理教学的现状

我国的高中音乐课程的重点教学在于听、赏、唱、演，通过对中外音乐经典进行赏析，丰富学生的音乐内涵与素养，但在教学中有时会忽略了对学生基础知识的学习和巩固。高中是初中的升华，是大学的铺垫，在这个过渡阶段，学生应该在接触新事物的同时巩固基础知识。很多高中的音乐教学对于这个现象的出现采取的办法多是逃避，就是对乐理知识的讲解比重在音乐课程上降低，而不是通过教师的教学方式方法上的改进，让学生对这门学科产生兴趣，从而培养学生真正喜欢音乐的兴趣。这些现象说明了我国的高中音乐教学对学生音乐基础的培养重视度不够。

三、高中音乐教学中乐理教学的方式方法

乐理就是音乐基本理论也称基本乐理，是学习音乐的入门课程。它要解决的问题是有关声音的性质、律制、记谱、音乐的基本要素、音与音之间结合的基本规律等等，而记谱（和读谱）是其中很重要的一个部分，相当于大楼的地基，只有把地基打扎实了，大楼才能稳固。

以前的音乐课堂就是一台钢琴、一块黑板和一本教科书，久而久之学生就会产生学习疲劳。教师的上课方式较为守旧，只是根据教科书的教学要求进行歌曲教唱和音樂作品听赏，且仅限于唱、听，没有针对作品曲式等进行分析性的学习与回顾总结，忽略了对学生基础知识的培养，使得学生基础知识不扎实。

乐理的教学对教师本身就是一个考验，首先教师自身的基础知识要过硬，其次需要教师在授课内容与方式上要有设计，使课堂活跃不沉闷，过程与效果要适度。因为学生的基础知识程度不同，有的学生有一定艺术学习基础，还有部分学生没有艺术学习基础，所以在高中音乐教学中音乐教师要全面了解学生、针对性地设计和实施教学。另外，受传统教学模式的影响，现在的孩子多依赖老师，他们认为只需要做到“上课认真听课，下课认真练习”就可以了，缺乏自主学习的能力，这样的教学模式对培养学生的逻辑思维能力、自主学习探究能力和学习兴趣都是不利的。音乐教师应该培养学生一种获取音乐知识的方法、培养学生自主学习与创新的能力，而不是单纯古板的“我说你听”的教学方式；自主学习指的是学生主动学习、老师参与学习的一种教学模式。通常在学习乐理的时候，学生都处于被动的学习状态，没有养成独立思考、自主学习的一种能力。而自主高中音乐教学要求教师在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的教学气氛，以减少学生的压力感，增强学生活跃的思维，让学生都能在一种良好的环境中提高学习效率。

随着社会经济的发展，作为现代化教学的一种辅助手段，计算机多媒体教学在课堂上发挥着举足轻重的作用。以前的音乐课堂单纯乏味，学生学习的兴趣日渐浅淡。如果加上多媒体的音响和图像，视觉加听觉的双向冲击，教学内容更加形象生动活泼，激发学生学习的积极性、主动性，帮助学生更好地掌握学习重点，同时也提高了教师的教学效果。运用多媒体教学，在无形中还加大了课堂知识量，拓展知识之间的相互联系，如：可以把视唱练耳融入到乐理的教学中，把理论和欣赏紧密结合在一起，形成图、文、性并茂，影声结合，使学生在学习巩固乐理知识的同时又能训练听力，一举两得。

另外，在高中音乐教学课堂中还可以加入一些趣味性教学法，例如：奥尔夫教学法、柯达伊教学法和达尔克罗兹教学法等，这些教学法从节奏、音乐律动、基本形体动作等方面切入教学，不仅丰富了课堂氛围，还可以提升学生的学习兴趣，同时快速使学生掌握知识重点，达到教师的教学目的。

（一）知识性讲解

知识点讲解是每节课都必须明确的内容，初中音乐课重点在于音乐作品的教唱，在教唱的过程中，基本音符休止符的时值、拍子拍号、视唱等基础乐理知识；高中的音乐课减少了音乐作品的教唱，却增加了很多中外经典音乐作品的赏析，有了初中的基本乐理知识作为铺垫，在赏析中外经典音乐作品方面有了很大的帮助，但教师却没有在这个基础上给学生讲解更多的乐理知识，去帮助学生学习和了解中外音乐作品的异同关系。

高中是一个过渡时期，如果在高中时期能够掌握更多的基础理论知识，对其以后的音乐学习会有很大的帮助。针对高中的音乐教材的特点，赏析中外经典音乐作品，教师可以从曲式结构、中外作曲家的流派以及风格等方面对学生进行解说，使得学生对中国与外国的音乐作品有一个基本的辨识认知，在必要的时候可以列举出中外音乐作品片段进行分析对比，从节奏、旋律、结构等方面进行对比，让学生视唱，比较作品传递出来的感情分别，从而锻炼了学生的视唱能力以及对旋律的敏感度，更加可以把理论贯穿到实践中，让学生更加容易理解比较抽象难懂的乐理知识。

（二）多媒体教学

音乐是一门听觉的艺术，它最突出的特征就是具有音乐形象的不确定性，为了使音乐的感知形象更加准确，在以往音乐教学中，教师都习惯用图片、黑板去理解音乐，但这些东西都是静止固定的，它们不能自如地随着音乐的起伏发展而流动与变化，因此，在听觉与视觉的转化过程中，学生很难从静止的画面中感受音乐那鲜活的生命力和表现力，多媒体却可以弥补这些在音乐教学中的不足，多媒体有鲜活的画面、强有力的音响、动感的解说，学生可以根据多媒体的画面和音响对音乐风格与流派多多了解，这样可以增强学生对多元文化的接纳与包容意识，以开拓学生音乐视野、提高人文素养。多媒体教学这一现代化教学辅助手段，它生动直观、表现力极丰富，能再现事物发生、发展的全过程，缩小时空差距。它以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设生动的学习情景，激发学习兴趣，突出重点，突破教学难点，发展学生的思维能力和创新实践能力，从而提高教学质量。例如：在学习力度记号的时候，可以利用多媒体画面展示一辆火车从远处驶来，又往远处驶去，请学生对这个音響效果进行阐述自己的认识，最后得出结论：声音由弱到强，再由强到弱，继而学习力度记号，这样的学习让学生印象深刻。

由此可见，应用现代信息技术手段使学生在课堂上能快捷地收获知识，巧妙地突出了重点，突破了难点，使学生们在学习过程中充满愉悦与满足，增强学生的感知、想象和理解，充分调动学生的学习积极性和主动性，在有限的时间里学习到更多的知识，提高教学效率。

（三） 趣味性教学

学生不喜欢乐理课程，主要是因为理论课相对枯燥，课堂氛围沉闷导致。传统教学是学生被动地接受式学习，教师怎样教，学生怎么学，它强调让学生接受和掌握，而趣味性教学的教学过程强调学生的参与，变被动学习为主动学习。学生在参与各种趣味性的音乐实践活动中，通过动手、动脑、动耳，自主的、充满兴趣地进行学习。

奥尔夫教学法是德国当代杰出的作曲家、音乐教育家卡尔—奥尔夫经过多年的实践教学中研究出来的一种趣味性教学法，其教学法主要内容是节奏、旋律练习，基本形体动作教学，强调一切从学生出发，并且通过学生自身的实践，达到学生主动学习音乐的目的。

柯达伊教学法是由匈牙利著名作曲家、民族音乐家、音乐教育家佐尔丹·柯达伊研究得出。其教学法主要内容是首调唱名法、柯尔文手势、节奏唱名、节奏和唱名的简记法。柯达伊教学法有意识地培养了学生掌握民族的音乐母语，唤起学生对歌唱的兴趣，培养和指导学生的音乐爱好，发展学生的音乐能力，培养以民间歌曲为基础的音乐读写能力。

达尔克罗兹教学法是瑞士日内瓦音乐学院教授达尔克罗兹经过长期的教学实践得出的研究成果，达尔克罗兹认为：“人类的情感是音乐的来源，而情感通常是由人的身体动作表现出来的，在人的身体中包括发展感受和分析音乐与情感的各种能力。因此，音乐学习的起点不是钢琴、长笛等乐器，而是人的体态活动。”从他这段话可以看出，达尔克罗兹教学法强调的是体态律动、视唱练耳和即兴音乐活动，注重培养学生感知音乐和反应音乐的能力，发展其内在音乐感觉，以及身体各部分进行迅速交流的能力、大量地储存听觉和动觉意向的能力。

音乐教育家罗杰·斯诺曾说：“音乐之目的有二：一是以纯净之和声愉悦人的感官，二是令感动或激发人的热情。”高中音乐教学需要关注人的发展，运用多元化的教学方式，营造愉悦的教学氛围，加强乐理基础理论的学习，打好音乐素养的基础，不断提升加强学生的音乐审美与艺术素养。高中音乐教育要落实素质教育的要求，促进学生全面发展，为更好推动和谐社会的发展，适应高中课程改革发展的脚步打下坚实基础。

参考文献：

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[3]龚迅.浅谈高师音乐教育专业乐理课程教学框架与教学流程[J].音乐探索，2012，（04）.