浅谈时事素材在思想品德课教学中的应用

杨贻华

摘 要：时事政治在初中思想品德课的教学中有着重要的作用。时事政治素材具有时效性、话题性、关注性等特点，在吸引学生、引出话题、激发兴趣等方面有着其独特的作用。本文结合笔者的教学实践，阐述时事政治对初中思想品德课教学的作用，并对这种教学模式进行了探讨。

关键词：时事政治；思想品德课；教学

时事政治在初中思想品德课教学中有着独特的地位，对此新课标也指出，时事政治是“初中思想政治课教学内容的重要补充”，因此“思想政治课要紧密结合时事内容进行教学”，提高实效性。在历年的中考中试题，思想品德命题都会突出对时事政治的考查，这种考查经常根据时事材料引出问题，突出当前的社会热点。要用好相关的时政素材，又有哪些有效的方法呢？本文笔者结合平常的教学实践，谈谈自己的几种有效尝试。

一、课前学生的“新闻播报”

长期的教育模式，使学生形成了“学习就是学习课本知识，学习就是为了考上好学校”的错误认识，很少关注身边的事情，更不用说是国家大事了。为此，笔者在每节课前专门拿出5分钟时间作为“新闻播报”时间。“新闻播报”的内容可以是国内外重大新闻，也可以是自己身边的小事。播报完后笔者还要求学生评出最有价值的、最能体现所学知识的新闻，展示在后面的黑板报上。一开始，学生以为自己和时事政治没有交集，但为了能在这个活动中体现自己的能力，在黑板上展现他们的成果，他们一般都会努力完成这个任务。经过这些启动阶段后，大家的积极性空前高涨，数量和质量都有了很大的提升。

二、课堂老师的 “新闻评述”

长期以来，我国的思想品德课都很难摆脱“讲大道理、死记硬背、枯燥无味”的印象。在笔者看来，导致这种情况的主要原因有三点。第一，课程教学与学生的实际情况、学生眼中的社会现象不一致，很难达到很好的直观效果，结果必然是学生听起来了无兴趣。第二，从经验来看，时事政治与基本教学的统一结合要求教师要努力掌握课程的基本要求，结合学生的认知水平重新诠释教材，或者在必要的时候重构教材，在传授基础知识的时候力求简明达意，要注重向学生揭示知识的内在联系，辅导学生较为系统地掌握知识要点。第三，在教学方式上，可以和讲课的形式结合起来，充分使用课本本身的案例，关注学生的实际问题，接近学生的实际情况，把社会上的一些现象有目的地引入时政，交汇进行教学。这样有助于活跃课堂气氛，同时又有利于增强老师授课的说服力。这样，学生慢慢就能充分认识到思想品德课对生活具有指导作用，逐渐在日常生活中也有意识地去寻找对自身有意义的感觉。通过这些办法，能有效地激发学生的探索精神和求知欲。如此，既培养了学生积极学习的习惯，也让学生能真正通过学习获得相应的直观认识，而这些比传授知识本身具有更长远的意义。

三、课后学生的 “新闻归纳”

曾有一段时间，学生喜欢搜集国家领导人的相关事迹，并进行评选，但在这些评选过后，有些学生就将自己搜集的这些资料抛弃并忘记了。针对这一现象，笔者特意叫学生准备了一本新闻摘抄本，组织他们在搜集时事素材的同时，注意整理时事。笔者建议他们按照各自确定的分类标准，将搜集上来的时事资料进行分类和整理。过一段时间，笔者组织班上开展了一个展示活动，把分类明晰、制作精美的“新闻摘抄本”展示在宣传栏内，并组织学生结合展览进行演讲，学生可以提问题。通过这些活动，学生普遍反映受到了极大的启发和锻炼。

四、知识巩固 “时政热点大家谈”

从一般意义上理解，学科教学和时政教育的落脚点是学生在时政背景中运用思想品德课所学知识来解决问题，同时兼顾中考要求。思想品德课从内容上可以分为心理品德、法律和国情国策三大部分。因为时政的内容十分广泛，这就需要教师发挥主观能动性把理论知识与实际情况相结合起来。在这个方面，我们可以建立“时政热点大家谈”。这个方法要求一方面对时政热点加以深度了解，另一方面要求班集体通过找到知识和实际的联系来解决相关的问题。

常言道，“教无定法，贵在得法”。素质教育要求我们培养学生全方位的知识和能力。实践证明，如果将时政教育通过多种方式引入思想品德课，可以有效提高思想品德课实效，进而完成思想品德课素质教育的目标。

参考文献：

[1]肖孟杰.中学思想品德课教学中生命教育探究[D].开封：河南大学，2013.

[2]袁忠典.浅谈如何在思想政治课堂渗透时事政治教学[J].学周刊，2013（01）.

（作者单位：江西省赣州市第七中学）