让学生乐学、爱学文言文

张兴花

文言课文是中国民族文化的一种载体，起着传承文明的作用，文言文教学在语文教学中占据着举足轻重的地位。但走进课堂会发现，学生对文言文的抵触情绪很大。很多教师也反映文言文难教，在讲台上讲得口干舌躁，却是费力不讨好。为应付考试，文言课便成了字、词、句的翻译课。教师独霸课堂，忙于讲解、板书，学生则忙于抄抄写写、背诵，学生仅有的一点兴趣消失殆尽，文言课逐渐沦为语文教学中的“鸡肋”。

在新课程的大背景下，教师作为学习活动的组织者和引导者，应想方设法激发学生的学习兴趣，改善文言文的教学方法，把学生从死记硬背中解放出来。在此，从以下五方面，谈谈在文言文教学中的一些做法。

一、激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，只有让学生对文言文产生了浓厚的学习兴趣，才能让学生积累足够的文言文知识。怎样才能让学生对文言文产生兴趣呢？可以通过让学生联系他们看过的影视剧《水浒传》《西游记》等，激发他们阅读原著的热情。还可以从引导学生读浅易白话小说开始，逐步扩大学生的阅读范围，再学习一些较为简短易懂的文言短篇，再学习《赤壁之战》《鸿门宴》之类较长的文言文。让学生在不断的学习中，感悟文言文的美，在潜移默化中学习文言文的词汇，把学习文言文变为学生积极主动、自觉自愿的行动。

二、重视积累

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”光学不积累，能力如何提高？在教学中，可以要求学生把学过的实词、虚词以及文言文的一些特殊现象的用法进行归类总结，逐渐使知识系统化，并融会贯通，举一反三。让学生养成摘录的习惯，把一些名句、重点句做成卡片的形式，加强记忆，学以致用。

三、教会方法

语文大师叶圣陶告诫人们，“教是为了不教”。因此，文言文教学也应“授人以渔”。传统的学习文言文的方法，教师逐字逐句地翻译，学生一字不漏地记下，使文言文学习变得枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文与译文的分离，其结果必然是事倍功半。

（一）养成诵读习惯，讲究诵读的方式。

古人说：“书读百遍，其义自见。”诵读不仅是学习文言文的一种有效方法，而且是一种艺术享受。教师必须重视诵读，还要指导学生诵读。课堂上可以采用教师范读、教师领读、学生齐读等形式，读准字音，读准停顿。在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验和领悟，通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。教材每单元的“学习活动”，都布置了需要熟读和背诵的课文，由此可见，教材编写者对诵读的高度重视，目的是通过诵读，让学生感受艺术和学科中的美，提升学生的审美境界。

（二）与历史学科密切联系，突出思想教育。

对于文言文的教学，不能只停留在诵读的基础上，或是简单地教几个实词和虚词，而是既教文章，又教做人，突出工具性和人文性，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。教材中的文章大多蕴涵着丰厚的人文知识，历史上多少伟大的人物，在不同的历史社会环境和个人经验中，都从不同的方面、不同程度地经历和体验了各种人生境况，追问和反思着不同的人生意义。因此，教师在教学过程中一定要联系历史，告诉学生历史人物生活的背景和事件的前因后果，让学生在历史的氛围中感知文章的主旨。

（三）学会迁移，形成应试技巧。

新课程标准调整了文言实词、文言虚词和文言句式的教学方向，要求把常见的文言实词、文言虚词的用法作为教学和学习的重点。新课标强调“注重在阅读实践中举一反三”，因此，要指导学生在阅读实践中归纳掌握词法和句法。具体做法是，以课后练习为载体，分项归纳、补充、巩固，举一反三。在要求学生准确翻译课文的同时，要求学生熟悉课本，学会迁移，只有这样，学生在答题时才能作出正确的选择。持之以恒，逐渐形成良好的应试技巧。

四、鼓励质疑

“学贵有疑”，教师要鼓励学生独立思考，引导学生在学习中发现问题，解决问题。教师在教学过程中，要注意引导学生互相探讨，让学生大胆地提出疑问，展开讨论，这样可以让学生在无意中发现蕴藏其中的“真金”。教师要多鼓励，多引导，一旦学生养成“质疑”的习惯，学生学习文言文的积极性就会大大提高。

五、重视课外阅读

要对文言世界有更清楚的认识，仅仅靠课堂教学是不行的，还要重视课外对文言文的学习。因此，教师在教学时要打通多种渠道，创设学习文言文的环境。要指导学生不断地从课外学习文言经典，还要把课内学到的内容尽量运用到课外，要遵循“精读与博览结合，课内与课外沟通；精读学规律，博览增见识；课内打基础，课外增实力”的教学原则。平时，可以让学生多读半文半白的古代小说、寓言故事、神话传说，这样学生既不会感到厌倦，又学到了文言知识。

此外，作为一名语文教师，要大量阅读优秀的文言作品，系统掌握古代汉语的知识，这样才能很好地驾驭教材。教师必须重视文化传承，既培养学生的能力，又增长学生的知识，让学生真正地爱上文言文的学习，从而使学生乐于学习文言文。