合作竞争学习教学模式在高职《进出口跟单操作》教学中的探讨

邓仕燕

[摘 要]以湖南汽车工程职业学院《进出口跟单操作》课程建设为例，探讨了如何在高职《进出口跟单操作》中运用合作竞争学习教学模式开展教学，使学生通过本课程的学习真正提高职业能力和职业素养。

[关键词]合作竞争学习；教学模式；高职；进出口跟单操作

10. 13939/j. cnki. zgsc. 2015. 28. 186

1 合作竞争学习教学模式的内涵

合作竞争学习教学模式，是相对片面的合作学习和片面的竞争型学习而言的，即在课堂教学中采取合作学习的同时，合理地引入竞争学习，以集体授课学生小组合作学习为基础，组间竞争为途径，使学生通过自身努力或与小组成员进行合作并完成任务，促进学生合作和竞争意识双重发展的一种学习形式。在合作竞争学习中，一方面，小组成员之间若要在组间竞争中取胜必须通过有效的合作；另一方面，小组之间的激烈竞争又将促进组内合作关系的加强。合作竞争学习教学模式将良性竞争植入合作学习，通过适度、公平的竞争，不仅利于激发学生强烈的求知欲，培养其上进心，而且避免了单纯竞争学习带来的弊端，可培养学生的团队精神及敢于挑战的勇气，在合作竞争中提高自主自强意识。

2 高职《进出口跟单操作》课程定位

高职《进出口跟单操作》课程是面向外贸跟单员岗位的，培养学生到涉外型企业从事外贸跟单员及相关工作的技能，是国际经济与贸易专业的专业核心课程。本课程以《出口业务操作》、《进口业务操作》与《外贸单证缮制与处理》等前续课程为基础，同时为《报检业务处理》、《报关业务处理》等后续课程的学习打下基础。通过学习该课程，使学生掌握接单与审单、选择供货商、跟踪生产进度、检查产品质量、安排货物运输与保险、付汇核销、交易善后等方面技能，同时具备一个跟单从业人员应有的职业技能和职业素养要求。

3 合作竞争学习模式在高职《进出口跟单操作》课程中的实施

合作竞争学习模式在实施过程中既要充分发挥学生的团队协作，又要适当引入竞争机制，调动学生积极性，因此要做好充分的教学准备，对于如何划分小组、怎样设计教学内容、运用什么样的教学方法开展教学以及如何对小组进行考核等方面都要权衡考虑。下面以湖南汽车工程职业学院为例，具体分析在《进出口跟单操作》课程中如何实施合作竞争学习。

3. 1 合理划分合作学习小组

合理划分学习小组是顺利开展合作竞争学习的前提。在划分学习小组前要对学生的学情做认真分析，对学生的学习态度、学习能力、学习潜质和领导能力、组织协调能力、沟通表达能力等做全面摸底。分组依据“组间同质、组内异质”的基本原则，每组的最佳人数为4～6人。学习小组应和睦团结、好中差兼顾、各小组实力相当。因此，分组时既要充分考虑学生意愿，又要保证组间实力相当。在分组时可以先由学生自由组合，之后由班委会根据学生的学业成绩差异、性别差异、能力差异等进行适当调整，再由任课教师根据学生的专业成绩、以往上课表现、学习能力等进行微调，最终确定小组名单。关于小组长的确定则可以自主承担，轮流负责，使组员均有机会获得学习、指挥和管理的机会，充分调动组员参与课堂教学的积极性，使大家都能参与到合作学习中来。

3. 2 精心设计教学内容

在教学内容的设计上，本课程遵循“工学结合、能力为本”的教育理念，通过对外贸跟单员岗位职业能力分析，对接外贸跟单员岗位，以跟单业务操作流程为主线，以外贸跟单真实工作情境为载体整合教学内容，设计了包括选择合格生产供应商、样品跟单、出口合同审查跟单等十个工作项目，把多媒体教室虚拟为公司的进出口部，把所有学生虚拟为该公司的外贸跟单员，学生变身为进出口部的“准跟单员”，每一个学习小组就是一个准跟单部，组长即为该外贸跟单部的部长，组织该部门成员以外贸跟单员的职业人身份在虚拟企业的虚拟部门里团队合作完成仿真的外贸跟单操作任务。对每一个项目进行教学实施时，精心设计一些案例分析题和研讨性问题，要求各学习小组讨论，然后派代表深入分析。该课程学习内容突出对学生外贸跟单职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了外贸跟单职业资格证书对知识、技能和态度的要求。

3. 3 综合运用多种教学方法

在教学方法上抛弃了传统的讲授式、单向式的教学方法，强调学生的主体地位，学生多动手、动脑，以学生的操作为主，教师起主导作用，主要以激发、激励、引导、合作等形式出现。根据课程内容和特点，灵活运用案例教学法、项目驱动、角色体验法等教学方法，同时将小组合作竞争教学贯穿于各种教学方法的实施全过程，引导学生积极思考、乐于实践，树立竞争意识、合作意识和团队精神，充分发挥学生的自主性，边做边学，做中学，提高教学效果。例如，在教学设计上抛弃了传统的章节式内容，课程内容均以项目训练的方式给出，以任务驱动，用启发、激励的方式与学生合作，然后布置新任务，要求以学习小组为单位共同完成，以强化学生所学到的技能或解决某类任务的规律，最后总结考察学生的掌握程度。对于每一个项目的学习成果要求各学习小组制作成课件，随机抽查小组进行汇报比赛，汇报的成绩直接纳入小组的平时成绩考核。

3. 4 注重小组评价的过程考核

与传统模式不同的是，合作竞争学习模式采用小组评价，实行株连制度，依据小组成员的综合表现，主要包括出勤情况、课堂表现、平时作业、成果展示等予以计分，把个人计分改为小组计分，把小组综合成绩作为每个成员的成绩，营造一种“组内成员合作，组间成员竞争”的氛围。每个工作项目根据各学习小组任务完成情况，结合过程性表现，通过个人自评、小组互评、教师评价选出优秀小组奖励资金（练功券）并给平时分加分，使各个小组之间展开竞争，活跃课堂气氛并提高学生的竞争意识。小组成员若因上课迟到、玩手机、早退等被扣分，会株连到小组其他成员也被扣分，这样就使小组成员意识到小组是一个学习共同体，个人目标的实现取决于集体目标的实现，小组成员只有共同参与才能在小组竞争中取胜，最终获得好成绩。这种评价可鼓励小组成员合作竞争，以实现“不求人人成功，但求人人进步”的教学评价目标。

参考文献：

[1]潘长虹. 合作性竞争机制——为合作学习注入了活力[J].科学教育，2004（2）.

[2]魏 瑾. 合作性竞争学习与学习自主性[J].湖南科技学院学报，2005（4）.

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[4]杜战其，上官春霞，曹守启. 合作竞争型学习在管理类课堂教学中的应用[J].机械管理开发，2012（4）.