初中英语写作教学的一些尝试

谭梅

【摘要】英语写作是英语教学的重要组成部分，也是学生能否灵活运用英语及英语综合能力的具体表现。本文笔者结合教学实践与经验，剖析了目前初中生英语写作过程中主要存在的问题，并对如何运用科学的教学方法提高初中生的写作能力进行了阐述。

【关键词】初中英语；写作教学；写作技巧

英语写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，也是教学的一个难点。英语写作包括书写、写话和作文，与听、说、读能力密切相关，其中既有遣词造句的运用，又有谋篇布局的安排；既是书面语言表达能力的训练，又是思维组织能力的训练。然而，在目前的初中英语教学中，学生觉得写作难，无从下手是普遍存在的问题。那么，如何更有效地开展对初中生进行写作策略指导呢？笔者进行了一些尝试，也取得了一定的效果。

一、初中生英语写作过程中存在的问题

由于目前初中英语教学中，学生书面表达能力训练不受重视，学生英语写作基础普遍较差，主要存在以下问题：

（1）汉语思维影响，“中式英语”频出。在初中生的英语习作中，我们时常看到I have something to do tomorrow.I think I cant.等这样的句子出现。这都是受汉语负迁移影响，不懂得英美人的思维方式造成的。当学生对一些概念不懂得怎么表达时，往往就会按汉语的思维表达方式进行翻译，从而导致写作中出现了许多令人啼笑皆非的“中式英语”。

（2）用词不当，行文不畅。由于越来越多的教师重视对学生用英语思维及用英语交流的能力的培养，忽视了语法的指导与点拨，导致学生语法知识积累差，使得很多学生在英语写作中用词不当，构句无章，行文不畅，混用、乱用的情况时有出现。如学习了interesting这个单词后，在学生习作中就出现My friend is interesting.这样的错句，教师应给予重视。

（3）布局混乱，内容空洞。初中生在英语写作中，谋篇布局的能力比较弱，不懂得如何通过语篇联接将写作主题有机地连接，不懂得如何运用逻辑联结词，承上启下，自然过渡，这样写出的文章自然意义模糊、不连贯。与此同时，写作内容贫乏空洞、思路不畅、言之无物。在试卷的写作部分，时常有学生空白一片，一词未写，或者东拼西凑胡乱写几个句子，有的甚至直接从前面的阅读理解抄一段来凑数。出现这样的问题，学生基础差是不争的事实，平时缺乏科学有效的写作指导和训练应该也是一个重要原因。

二、尝试新型的英语写作教学模式

（一）组织形式多样的写作训练

学生写作能力的提高离不开科学、有效的写作训练，在英语写作教学中，教师应有意识、有针对性地组织形式多样的写作训练，激发学生的写作热情，多角度、全方位地培养学生的写作能力。

1、仿写。教师通过指导学生分析范文，弄清文章的结构、句型、谋篇布局等，再让学生模仿范文的写作方法和技巧进行写作。例如，Unit 5 Can you come to my party？一課中Sonia写给Henry的e-mall，这是一篇拒绝邀请为主题的文章，涉及到作者一周满满的行程安排。文章逻辑清晰，先感谢Henry的邀请，然后委婉拒绝，并告诉Henry他这一周的行程安排确实很满，很忙，无法再接受他的邀请，最后出于礼尚往来，也邀请Henry跟他和他的朋友一起去看周五的电影。教师可以先引导学生对上述情况进行分析，介绍e-mall的格式，及礼节常识，然后再模仿课文进行写作。

2、扩写。扩写可以是遣词造句，也可以是编词成文，主要是让学生通过想象、联想、添加修饰语等方式，将英语单词扩写成短语或简单句子，然后进一步扩写成较复杂的句子。在教学中，笔者就经常以游戏的形式锻炼学生的组句能力。例如，笔者先说pencil-box然后让学生自由组词，逐步增加词组长度：a pencil-box，a new pencil-box，The boy have a new pencil-box，The boy in the Blue coat have a new pencil-box.与此同时，笔者还经常鼓励学生在学习完一个单元的新词后，精选出一部分编成有意义的小短文或对话。这样既能让学生巩固词汇，又能让学生锻炼了写作能力。

（二）多读多背，培养英语思维和语感

古人说：“数诵以贯之，思索以通之。”葛传教授在其专著《The Writing of English》中也谈到如何解决中国学生写困境：“You ought to read very carefully.Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”由此充分地说明熟读成诵对学生写作水平的提高至关重要。大量的课外朗读和背诵可以帮助学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等英语基础知识，逐步学会用英语思维来构思作文框架，是语言积累的重要手段和方式，也是培养学生英语思维，增强英语语感的重要途径。学生的英语语感一旦形成，在以后的英语学习中，好些句子就能脱口而出，写作能力自然水涨船高。

（三）优化评价机制

认知是一个循序渐进的过程，学生的作文水平也需要一个逐步提高的过程，不可能一蹴而就。因此，教师在评改学生作文时，要善于发现学生习作中的亮点，并客观、有针对性地给予启发性、鼓励性的评语，激励学生不断的进步和发展，逐步提高作文质量。评价时既要让学生感受到成功的喜悦，又要让学生认识到自己的不足，让学生在轻松愉悦的状态下，从惧怕写英语作文到乐于并善于写作文。教师在讲评时，还要善于抓典型，这个典型可以是写作优秀的典型，也可以是常见错误的典型。抓优秀典型，可以树立榜样的作用；抓错误典型群策群力，师生共同修改，可以加深学生的记忆。当然，还可以让学生找同伴合作，相互批改，提高学生的语言意识，内化英语写作技巧，促进写作水平的提升。

总之，英语写作教学要低起点、小步子、量适中、快速反馈，教师必须发挥引导、指导和督促的作用，采取科学有效的英语写作教学策略，不断提高英语写作教学的有效性。

参考文献：

[1]葛传，《英语写作》[M]，上海：上海译文出版社，1985

[2]尹谦，《初中英语写作教学策略研究初探》[J]，当代教育理论与实践，2001（09）

[3]杨谢友，《依托课文阅读素材，提高学生写作能力》[J]，中小学外语教学（中学篇），2010

[4]杨瑞华，《初中英语写作教学中的合作学习》[J]，中小学外语教学，2007