和谐互动，飞扬智慧

2015-05-30潘玲琴

启迪与智慧·教育版 2015年3期

潘玲琴

【摘要】教学过程本身就是一个师生双相活动的过程，无论是以语言为载体的有声沟通，还是以表情、手势等肢体语言为代表的无声沟通，对构建良好的师生关系，点燃学生参与热情，提高课堂教学效率，都有着十分重要的意义和作用。本文立足小学语文课堂，探索如何在师生之间搭建有效的沟通桥梁，让心灵相通，让智慧飞扬。

【关键词】小学语文；有效沟通；教学策略

课堂是语文教学的重要阵地，课堂中师生之间的沟通交流更是教学的重要手段。然而，纵观传统语文课堂中，大多情况下是教师的单向传授，学生的全盘接收，没有民主，没有质疑，自然无法碰撞出智慧的火花。因此，立足新时期小学语文课堂，教师需要营造和谐的沟通环境，开辟思维创新的沟通渠道，从而抵达情感共鸣的沟通境界。

一、营造沟通环境，点石成金

由于传统教育思想的影响，一些语文课堂上，依然存在着“一切为了分数”的现象，一味的追求教学成绩，导致课堂教学中教师“命令至上”，学生“惟命是从”，忽视了学生的学习兴趣和自主成长，这种状态下的教学给师生之间的沟通设置了巨大的障碍。为此，提高语文课堂沟通的有效性，必须从环境入手，给学生营造和谐民主的沟通氛围，让学生在和谐、轻松、愉悦的交流环境中自主探索，点石成金。例如：苏教版五年级下册《灰椋鸟》一课教学，结束的时候，教师设计这样的教学环节。

师：同学们，如果你是一位动物爱心志愿者，想赠给森林公园一幅对联，希望唤醒人们保护动植物的意识，你觉得怎样写更合适呢？

（写对联对于五年级孩子来说，还是有一定难度，课堂一度陷入沉闷气氛中）

师：平时大家再报刊、电视上没有见过类似的广告吗？

（听到“广告”一词，学生顿时来了精神）

生1：我知道，我在报纸上看到过，“关爱野生动物，保护美好家园”。

师：看来读报纸好处多啊！你看，这不用上了吗？

生2：我在电视上也看到过，“没有买卖，就没有杀害”。

生3：我还在街道的墙上看到过，“留住千万树，造福子孙后代”。

……

（一发不可收，孩子们都打开了话匣子。）

师：看来我们都是善于观察、积累的好孩子！那么，你能根据这些“仿造”一幅对联吗？

（“仿造”，太有趣了，学生的顿时津津有味思考起来）

生4：个个争当造林先锋，人人都是护林园丁。

师：真棒！还讲究了“对仗”和“比喻”的运用。

生5：昨日棵棵树，今日暖暖情。

……

（学生的创造热情被充分的挖掘出来，充满童真童趣的对联写满了黑板）

和谐的环境为沟通奠定了基础。审视这个教学案例，由最开始孩子们无话可说，到最后妙语连珠，是宽松和谐的沟通环节激发了学生探索的动力，真正的实现了沟通无界限。

二、提高沟通艺术，点化心灵

语文课堂的有效沟通是指在教师与学生之间通过努力，实现互相理解、彼此认同的教学行为。因此，小学语文课堂教学中，教师要开辟沟通渠道，唤醒学生内心的情感体验，以沟通拓宽学生思维的宽度和广度，点化心灵。例如：苏教版四年级下册《我不是最弱小的》一课，通过生活中的一件小事，渗透了“不甘于做幼者”的信念，也饱含“保护弱小者”的情感。为了引起学生的共鸣，教师这样引导。

师：当家人把雨衣递给“我”的时候，不知同学们头脑里有没有涌现一些自己生活中的画面？

生1：吃饭的时候，妈妈总是把肉夹到我的碗里。

生2：走在路上，爸爸总会不自觉的让我走在他的右手边。

……

师：看来我们都是大孩子了，能够体会出生活中父母家人对我们点滴的呵护和关爱。那么，你有没有像文中的“我”把雨衣披在蔷薇花上的体验呢？

（也许真的缺乏这样的体验，孩子们一时语塞。）

师：一份爱如果传递出去会变成两份，甚至更多。从文中“我”将这份爱传递给蔷薇中，聪明的你读懂了些什么呢？

生3：我们在生活中受到别人的关爱，也要把关爱传递给更多的人。

生4：我觉得爱不仅可以在人与人之间传递，还可以像文中的“我”一样，传递给蔷薇花，而蔷薇花会开出更鲜艳的花朵将爱传递给更多人。

（课堂上响起了欢快的掌声。）

师：有一个敏感的心，花儿在你眼中都有了灵性。

语文教育家周一贯说：“教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话。”在这个教学案例里，教师以耐心的倾听给学生以精神的鼓励，以言语的引起给学生的情感共鸣，师生一道享受情感的熏陶，收获思想的启迪和无穷的乐趣。

三、开辟沟通渠道，点亮课堂

由于语文学科兼具工具性与人文性特性，有效的沟通不仅可以提高教学效率，对于推动学生的思维发展也有着十分重要的作用。因此，教师要留给学生充分的时间和空间，留一些空白让学生自己填补，从而达到“此时无声胜有声”的沟通境界。例如：苏教版四年级下册《第一朵杏花》一课教学中，教师以“留白”的形式让学生感知人物内心的情感。

师：当第二年杏花开了，小男孩去把这个消息告诉竺爷爷的时候，他是怎样的心情？而竺爷爷听到后又是怎样的表现？文中刻画的太简单了，同学们能不能根据文中对话填一些词语？

（学生先是小声讨论，很快填好了词语。）

生1：我在“竺爷爷”前边填了“小男孩兴奋的跑进来”。

师：为什么要用“兴奋”呢？

生1：因为小男孩儿等了一年，终于等到第一朵杏花开了，既高兴又急切的想把这个消息告诉竺爷爷。

生2：我在“是第一朵吗？”前边填了“半信半疑”。

师：这个词用在这里有什么用意呢？

生2：因为竺爷爷想一年时间过去了，小男孩儿怎么会记得那么久远的事情呢？

生3：我也填的“半信半疑”，但我认为竺爷爷习惯了严谨的科学态度，他想再确认一次。

师：真好！那就让我们带着第一朵花开的欣喜和严谨的科学态度，再把这部分美美的读一遍。

字字未宜忽，语语悟其神。在这个教学案例中，教师的留白不是思维的放空，而是沟通的开始。通过填充词语激活了学生的想象力，在师生、生生、生本之间实现了思维的碰撞中，而课堂的生命得以点燃。

总之，语文课堂的有效沟通是知识的交互，是情感的传递，更是心灵的对白。作为小学语文教师，需要读透教材，读懂学生，抓住沟通契机，营造沟通环境，开辟沟通渠道，让沟通无极限，让智慧尽飞扬。