浅析中等职业学校班主任专业化发展

刘敏

摘 要：班主任是学生成长、班级管理、学校教育的引导者、管理者、建设者。中职学校班主任是中职学校教师队伍的主要力量，是我国中职教育的重要组成部分，作为中职学校的班主任，专业化发展对其自身成长、学生教育、师资队伍的建设都有一定的必要性。通过对专业化内涵介绍，研究中职班主任专业化发展的必要性，并从中等职业教育的特点出发，介绍中职班主任专业化发展所需的素养，以期对中等职业学校班主任专业化发展做出贡献。

关键词：中等职业学校；班主任；专业化发展；途径

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）09-0239-02

一、中等职业学校班主任发展的内涵

（一）教师专业化的内涵

20世纪初，西方国家提出了“专业化”一词，最开始产生于工业化迅速发展的时期，主要用于学科分工的精细程度。随后，“专业化”在各个领域引起浪潮，形成了专门职业的专业化，是指“一个普通的职业群体在一定的时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程”，教师专业化也随之被提出。

20世纪60年代，国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中，对教师专业的特点描述为：“教师工作应被视为一种专门职业。它要求具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识与专业技能的公共业务；它要求对所管辖的学生教育和福利拥有个人的以及共同的责任感。”自此，教师专业化正式被提出与广泛开始研究，教师专业化内涵也开始明确。

我国教育部师范教育司编写的《教师专业化的理论与实践》对教师专业化的解释是：“教师专业化是指教师专业具有自己独特的职业条件和培养体制，有相应的管理制度和措施。教师专业化的基本含义是：国家规定的学历标准，必要的教育知识、教育能力和职业道德，教师师资的管理制度等。”

（二）班主任专业化的内涵

班主任在学校教育中处于一个特殊而又重要的位置。就班集体而言，班主任是全班学生全面健康成长的导师和引路人，也是学生成长中互动性的重要人，影响学生的智力发展、思维方式、生活习惯、价值观、道德信念。班主任往往要身兼数职：一方面班主任有自己的教学任务，承担教学上课的任务，要不断提高自己的教学素质，备好课，从这个角度说，班主任是一名普通的教师；另一方面，班主任要担任班级管理工作，每天处理学生的各种问题，协调学校、任课老师、学生与家长的关系，还受到学生、家长和社会舆论的监督与影响。因此，班主任的专业化内涵与教师专业化内涵有一定相近，但又有其特殊性。

班主任在专业角色上不仅是一名教师，他的专业角色更加复杂，其专业化内涵也比其他教师更加丰富。因此，班主任专业化内涵可以这样理解：以教师专业化标准为基础，完成教学任务、实现培养人才的目标，同时掌握班主任工作理论与知识，拥有与学生和家长沟通、班集体建设和班级工作管理的能力和技巧，能够积极提高自身的专业素养与学术能力，全面履行班主任职责的过程。

二、中职班主任专业化发展的必要性

（一）中等职业学校学生特性，需要班主任专业化发展

中等职业学校的学生大都是正处于青春期，他们正面临人生的一个关键性的转折期。一方面，就年龄而言，与其他普通高中的学生一样，处于十五岁至二十岁的年龄阶段，身心发展正处于高峰时期，具有强烈的好奇心和求知欲，也是发展创新能力、开发潜力的最佳时期。他们敢想、敢说、敢做。但是学生的人生观、价值观和世界观往往还不成熟，在自我意识、人际交往、身心发展、学习生活等方面难免会遇到各种挫折和困惑。另一方面，作为中等职业学校的学生，很多学生是没有考上普通高中或是来自农村的孩子，在文化学习成绩上存在薄弱环节，基础相对较差，学习态度不明确，自我约束能力、自律能力不够，缺乏良好的学习习惯与坚定的学习目标，青春期的逆反心理和自卑心理相对比较严重。

因此，作为中等职业学校班主任，需要对班级的学生有全面的认识和了解，要投入大量的时间，花费更多的精力。对品学兼优的学生、暂时落后的学生、个性张扬的学生、性格内向的学生等认真分析，采用不同的教育方法与手段，引导和教育学生，而这些积极有效的教学策略和教导方式，都要依赖于班主任的专业化发展的支持。

（二）中职班主任教师队伍的建设，需要班主任专业化发展

现在许多中等职业学校，担任班主任工作的教师来自于非师范学校毕业的学生，在担任班主任之前很少或是没有接受系统的班主任工作培训；或是有的班主任是从师范学校毕业的，但在班主任素质的培养、班主任工作理论与知识和集体建设、班级工作管理的能力和技巧的养成方面，虽然有进行专门的培训，但所花时间较少、通过实习期间获得以上技能的可行性不高，因此班主任的专业化发展是十分必要的。事实上，不少班主任在平常工作中由于缺乏专业化的培养，往往在工作中还是按传统的思维和教学方式处理、解决问题，班主任工作观念陈旧、工作效率低下、工作效果收效甚微。对班主任工作理论和知识知之甚少，缺乏必要的班级管理能力，难以建设良好的班集体，往往只注重表面的纪律规范，不理解班集体建设的真正内涵与目的，盲目地要求学生注重纪律。因此，优秀中职班主任队伍建设，需要专业化发展的支撑。

（三）中职学校培养目标的要求，需要班主任专业化发展

中职学校的培养目标非常明确，是要培养直接从事某一专业、工种需要的专业技术型、应用型人才，是为了直接面向社会需求。因此，学生的身心健康发展、获得未来生活需要的基本技能和职业素质都需要学校教师的悉心教导，特别是作为班集体的“领头人”——班主任。班主任是班级的管理者和组织者，是对班集体所有成员的主要教导者和引导者，是对学生未来生活所需基本技能和身心发展的培育者。可以这么说，班主任将直接影响到学生的素质水平、心理健康發展和知识技能的获得。班主任对一名学生、一个班级、一所学校来说都是至关重要的。一方面，他与学生、班级相互联系；另一方面，他与其他任课老师、家长、学校、社会联系紧密。班主任的好坏将直接影响一名学生和一个班级的有序发展。所以说，班主任的专业化程度，将直接影响中等职业学校的可持续发展、学校培养学生的素质高低。班主任必须熟练掌握专业知识与专业技能，走专业化发展道路，承担教书育人的重任。

三、班主任专业化发展的素养

依据中等职业学校班主任专业化发展的要求，班主任专业化发展的素养包括以下几个方面。

（一）专业教育观念

专业教育观念是指班主任在学习和掌握教育学、心理学相关知识和原理的基础上，从而形成的对教育本质及其规律的相关认识。（1）“育人为本”的教育观，即对教育的功能的基本看法。教育最基本的功能就是促进人的成长和发展，教书育人是教育的基本核心，是教师乃至班主任从事教育工作的根本出发点。教育不仅仅是追求数字上的升学率、毕业率或是就业率，而是追求每一个学生健康、快乐、主动的发展。（2）“以人为本”的学生观，即对学生的本质看法。“以人为本”的学生观就是班主任在工作上，要以端正的态度看待学生，无条件尊重学生的人格、尊严、个性、特长，要正确看待学生、尊重学生的个性发展和个人隐私，确保学生的身心健康发展。（3）“人人有才，人人成长”的人才观，即是对人才培养的基本看法。作为班主任，对班级的学生不仅要十分了解，对全体学生要平等对待，对每一位学生都要抱有成才的期待，要看到每一位学生的优点，认识到他们的闪光点，每一位学生都有成才的因素和可能，每一位学生都有自己的潜能。（4）师生共同成长的教育发展观。教育是教师的教与学生的学一起相互发展的过程，是师生一起共度的学习生涯，是师生一起经历的人生体验。教育是教师与学生相互作用、相互促进、相互鼓励的过程。因此班主任作为班级的管理者、组织者在教育过程中，要有共同成长的发展观。

（二）专业精神

何为专业精神？专业精神是从事某一行业的人员对其职业道德与要求深刻认识，并能严格遵守，通过专业实践和长期的培养表现出一定的行为或取得一定的思想成果，并逐渐形成一种高品质的职业风范和精神境界。班主任的专业精神是教师向着理想的班主任目标逐步前进，尽力拼搏进取的精神。著名教育家叶圣陶先生说过“教育工作者的全部是为人师表”，因此班主任具有崇高的精神境界和拼搏进取的精神是十分必要的。班主任专业精神有助于培养和塑造满足日后社会所需的人才，即“以素质育素质、以人格育人格、以人育人”，班主任的专业精神能起到一种“熏染”作用，让学生得到良好的熏染。

（三）专业知识

班主任工作是复杂而又多变的专业性工作，一方面班主任所带班级是不断变化、各不相同的；另一方面，学生的成长环境家庭背景是差异很大的，需要用不同的教育方法与态度对待。在工作中会不断出现新情况、新问题、新变化，班主任需要采取靈活有效的方式应对。因此，班主任需要不断提高自己的专业素养，而专业素养是以专业知识为基础的。班主任的专业知识是指其知识体系及其结构。主要包括班主任承担教学任务的专业知识、专业德育、班主任工作理论与知识，班集体建设和班级工作管理的知识，还有关于教育学类、心理学类相关的专业知识和基础性的知识（政治、经济、文化知识等）以及专业操作、实践相关的知识。

（四）专业能力

专业能力是班主任专业化素养的重要组成部分，是班主任专业化发展的关键。在本文中所说的专业能力是指教育和管理能力。班主任是班集体的组织者和管理者，学生的学习都是在班级中进行的，因此班主任的专业能力至关重要。这里主要包括：了解、研究学生的能力，组织管理能力，协调沟通能力，遇到问题时的应变能力，良好的控制能力，敏捷的反应能力，组织班集体活动的能力等等。以上种种对保证班级有效运作，学生良好学习，营造积极乐观的学习氛围发挥重要的作用，是班主任专业化发展必不可少的部分。

中等职业学校班主任专业化发展是满足新时代发展的必由之路，班主任工作是一个专业性很强的工作，需要班主任专业化发展有效提高中职班主任师资队伍的建设，提高班主任师资队伍的整体素质，这样才能真正为职业教育做出应有的贡献、为学生的成长负责、为自身的工作负责。

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