民汉融合体育课堂教学质量评价体系构建研究

杨伟林

摘 要：运用调查咨询、改进的层次分析和教育统计为主要研究方法，对民汉融合体育课堂教学质量评价有关问题进行研究。确立了民汉融合体育课堂教学质量评价的指标体系和评价内容，并对其进行了量化和检验，提出了民汉融合体育课堂教学质量评价方法。

关键词：民汉融合；高校；体育课；教学质量；评价

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）09-0202-02

塔里木大学作为南疆唯一的一所综合性高等院校，其少数民族学生占三分之一。为了响应国家关于新疆地区民族间和谐发展与团结的号召。塔里木大学于2013年开始对于体育课程教学采用民汉融合的方式，在实验一年多的时间里学校不断的探索、改进体育课堂教学，我们根据民汉融合的体育课堂教学的特点，构建一个易于操作的评价指标体系，使民汉融合体育课堂教学质量的评定以量化的形式表现出来，可以为教学管理提供科学、翔实的反馈信息，对促进民汉融合体育教学质量的提高具有重要的现实意义。

一、研究方法

（一）文献资料法

查阅有关民汉融合教学质量评价的文章、论文、著作等资料，为研究提供理论支持。

（二）调查访问法

访谈塔里木大学担任民汉融合班级体育选项课教学的多位教师及体育部领导，就体育课程质量评价的内容、方法及影响因素进行了问卷调查，回收后通过分析论证，剔除次要指标后，确定民汉融合体育教学质量评价的指标体系。

（三）层次分析法

对问卷设计的各评价指标运用AHP软件把最终确定的各评价指标的权重进行计算，并按权重值的大小进行排序。

二、结果与分析

（一）评价指标筛选

评价指标的确立是民汉融合体育课堂教学评价的关键。因此，以教育评价理论为指导，结合民汉融合课堂的特点和对教学一线的教师和管理领导访谈结果，从“课准备、课过程、课效果、课结束”4个方面确立评价体系并建立模型（表1）第一层为目标层（民汉融合体育课堂教学质量），用A表示，第二层共三项一级指标，用B表示，第三层共14项二级指标，用C表示。

（二）评价指标权重计算与分析

1.AHP加权评分模型建立

AHP不仅是一种层次分析方法，同时也是一种加权评分方法，其主要特点之一是确定权重方式。与传统加权评分模型使用主观判断去决定权重法不同，AHP基础就是目标相对重要性比较值aij，通常定义如下（表2）。根据AHP层次分析法的计算方法，建立AHP層次分析的判断矩阵（表3）

2.建立一级指标的判断矩阵

经过下列矩阵变换，可得出一级指标的相对权重。

3.二级指标判断矩阵建立

根据AHP层次分析法和上述积分法，在分别建立B1、B2、B3和B4判断矩阵，分别求出各二级指标合成的相应权值，得各级各项指标对目标A的重要程度（表4）。

（二）评价指标体系构建

确定重要指标后，计算出各级指标的权重系数，形成评价指标体系（表5）。

（四）评价量表制定

将多目标和多层次含有权重系数的指标体系转化成相应的评价量表，如表6所示，根据评价量表设计简便、实用的体育课堂教学评价表。并在我校大一、大二级500多名学生中进行了运用，为全面、客观、公正地评价体育教师课堂教学质量提供了依据。

三、结论与建议

本研究运用教育学、体育学、心理学、管理学等文献资料分析和专家问卷调查分析后形成的，因此，评价指标的内容和结构都有较高的效度。研究不但突出普通高校体育课堂评价的常规指标，同时也突出民汉融合课堂中民汉学生交往行为的指标其有较高的权重。这正符合民族地区不同民族间的交流与认同。通过设计体育课堂教学评价表，使评价工作科学、规范、简便、易行，有利于全面了解教师的教学情况，加强教学监控和管理，不断提高体育教学质量。民汉融合体育课堂教学评价指标体系构建后，在塔里木大学经过实践，证明操作简单、内容全面、评价公平、特点突出。这对于民族地区高校民汉融合体育课堂教学评价具有实用意义和推广价值。

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