独立学院公外学生英语阅读能力培养初探

廖欢

摘 要：阅读能力的培养与提升对于大学英语学习的重要性是不言而喻的，阅读能力的提升对于学生的英语综合能力以及未来个人发展及终生学习的意义也是重大而深远的。然而在实际教学中，学生在阅读上投入的努力与水平整体不高的矛盾已成了诸多语言教学者面临的共同问题。这点在普遍英语语言能力基础薄弱的独立学院学生中表现得尤为明显。通过独立学院公外学生阅读能力弱的多方面表征，基于图式理论与“体裁教学法”中部分核心观点，初探性地提出不同于传统阅读授课模式的教学策略，以期对独立学院公外学生的阅读能力现状的提升有所启示与改观。

关键词：阅读能力；阅读机制；图式理论；体裁教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）09-0186-02

英语阅读能力是考量学生英语水平的重要指标之一，阅读能力是听说读写译各项能力的基础与前提。并且阅读能力是大部分大学生今后工作所需的主要技能，也是学生了解信息，扩展知识面，自主学习的有效渠道。从历年四六级的分值分布权重来看，阅读高分者所占优势更大，且教育部新近制定的大学英语教学大纲“能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟120（原100）词。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。”[1]阅读对于学生英语综合能力的重要性是不言而喻的。然而在实际教学实践中，阅读也被诸多学生视为英语学习中的“拦路虎”。在此方面学生耗时练习不少，但收效不佳，“即便生词不多，句型也都理解，但仍读的云里雾里，不知作者所云；较高的答题错误率体现自己对所读内容的主旨大意及篇章逻辑梳理不清”是学生反映得较多的问题。

一、阅读的心理机制及独立学院公外学生阅读能力薄弱的表征

阅读是读者解码作者的文字符号和语法规则的一种复杂的心理和思维过程，在此过程需要读者的积极参与。所谓英语阅读能力，是指个体接受英语书面语言的能力，是以理解为核心的复杂的思维活动，是在阅读实践中逐步养成的。对于读者而言，他是通过自身去搜集外部的信息，然后根据自己的知识网络，自身的记忆去不断发现，不断获取的一种积极的认知过程[2]。缺乏良好阅读能力的学生在领会文章主旨大意，了解英美人士写作风格与逻辑思辨模式及搜集英美国家人文信息等方面表现出不同程度的欠缺。薄弱的阅读理解能力是造成学生有效习得并运用英语语言能力进行自如及有效输出失败的主要原因之一，作为独立学院的公外学生，阅读理解水平较公立院校学生差距表现如下：1）词汇量偏小，笔者在教学实践中发现，独立学院公外学生无专业区别地均表现为不具备当前应该具有的词汇量，自不必说大纲词汇以外的生词累积；即便熟悉某些词汇，也没有意识到其在特定语境中被赋予的新意义；2）语法基础知识不扎实；语法在阅读中起着不可忽视的辅助作用，凡是好的文章无不是在灵活运用该体系所规定的各种规则下写成的。因而只有熟练牢固地掌握好必需的语法结构知识，阅读对象中的有效信息与作者意图才能了然于心。3）阅读技能欠缺，教学实践环节中经常出现学生停留在每个句子的层面，或逐字阅读而忽略了句群间以及段落间的逻辑联系，缺少对文章段落内部及段落间逻辑关系的了解，从而缺失了对所读内容进行正确分析、归纳、判断的能力。因此在做阅读理解主旨题、推断题和结论题时往往失误率较高。

二、图示理论概述及其对阅读教学策略改进的启示

（一）图示理论在教育领域应用之概述

图式理论出现于20世纪70年代中期，其核心思想是：人们在理解新事物的时候，将新事物与已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来，对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。由于獨立学院公外学生普遍存在英语语言能力较薄弱的现状，对于教师教学策略的选择与应用依赖度相比基础好的学生而言更高。教师可依图式理论之核心实质，参照教育心理学的相关理论，独创性地尝试些不同于传统阅读教学模式的方法策略，以期从根本上改变学生阅读水平弱的现状。

（二）基于图示理论指导下的阅读教学策略之调整

图式理论非常重视背景知识，它形成两种图式：形式图式和内容图式。形式图式是关于不同类型文本的形式的修辞组织结构的一些背景知识；内容图式指的是关于语篇内容的一些背景知识。教师在学生接触一篇新的文章之前可做适当的引导，如利用多媒体或其他方式让学生获得直观的文化熏陶，借助实例讲解学生接触甚少的社会现象，拓展学生视野，扩大其感知面。诚然这些简述最好围绕文章主题所需范围之内，为学生在处理阅读题材时有必要的背景知识储备服务，对背景知识完全陌生的阅读材料会造成学生，尤其是基础薄弱学生的阅读挫败感不断增加。这就是图式理论在教学策略上的基础体现之一。图式理论在语言认知方面主要表现为：语言图式，内容图式和形式图式。Rumelhart把图式解释为以等级层次形式储存于长期记忆中的一“相互的知识结构”或“构成了认识能力的建筑砌块。”[2]文本的字面堆砌只是向读者提供利用其背景知识重构文本意义的方向。在诠释阅读理解过程中，图式理论者推崇两种基本的信息处理方式可被教师采纳于课堂实践中，自下而上的信息处理过程和自上而下的信息处理过程。自下而上保证把文本中的逐个信息输入到阅读者大脑，从而激活大脑中已存在的相关图示，同时发现与其预测不一样的信息。在实际教学中，教师可采用如下策略，引导学生阅读从单词到句子直至语篇的各个语言层面着手理解文本，学生作为阅读的解码者，从材料最小单位入手从而领会作者意图。“自上而下”正好相反，它要求读者利用已被激活的相关图式对文本进行预测，予以肯定或否定，有助于其加速信息的吸收或同化。教师可依照此理论前提，如先通过大小标题或每段的主题句让学生大胆推测文章的大意或作者将表达什么主旨，读完后再看是否和自己预测的一致。反之，就不得不修正对文本的理解以做到二者统一。

三、“体裁教学法”的理论依据及对教学实践的启示

基于图式理论的教学策略让学生在不同于传统的阅读理解模式中告别过去“只见树木不见森林”的低效状态，从而把握文章内涵、内容及整体脉络起到至关重要的作用以期达到最佳阅读效果。既然提升阅读教学策略的最终目的基于此，本文不得不提到另一个对阅读理解能力提高有益的“体裁教学法”。鉴于独立学院公外学生在语篇分析能力上表現出的欠缺和今后职业生涯发展对其获取信息、专业技能、对外交流及终生学习能力培养的要求之间的矛盾，交际能力在英语教学中就提到了很高的位置。而“体裁教学法”的提出，正是基于学者们强烈意识到语言自身并不是语言学习的全部，语篇的社会性及文化性也是语言学习者无法回避的重点。体裁是交际事件的一种分类。它是一种“可辨认的”“内部结构特征鲜明、高度约定俗成”的交际事件。在对体裁的理解上，语言学家都有自己的看法，但他们一致都认为交际目的决定着体裁，这些不同的交际目的决定了语篇的图式结构，从而影响了语篇内容和风格的选择[3]。

体裁教学法是基于体裁分析基础之上，把体裁和体裁分析理论运用于课堂，其宗旨是：让学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和语篇结构；让学生意识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会意义建构；让学生既掌握语篇的图式结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助学生理解和创作某一体裁的语篇[4]。以下是依据“体裁教学法”在独立学院某个班级讲授外语教学与研究出版社出版的《新标准大学英语综合教程3》二单元中的一篇记叙类文章的教学步骤，该文章是美国知名作家Plath小时候的一段经历。（1）导入：教师通过列举在幻灯片中的问题引发学生对童年童趣经历的回忆。如童年喜爱看的卡通片，崇拜的人物或事物，以及玩具或其他一切能引起过去回忆的。（2）体裁分析：这是一篇典型的记叙文，教师在引导学生领会该点之前，可带领他们回顾简单的，有关该体裁的大体结构和语言特征方面的问题，使学生头脑中有这种体裁的“图式结构”。（3）阅读语篇，在这一环节，在确保学生熟知本文基本生词与词组的前提下，让其标记出每一段能凝练该段大意的语块，尝试指出该段的大意。（4）教师对学生的归纳进行总结和修正，指出本文看似松散的叙述结构中实则是贯穿一条主线的，对超人的幻想与拥有超人能力的渴求让童年的作者与学校里志趣相投的玩伴们不懈努力地创造条件去演绎超人的壮举。叙述空间也是依逻辑而设定的，作者家庭特殊的地理位置带来的光影效果——光影效果投射在其孩提时代心中的幻想——学校建筑及附近环境给超人游戏带来的便利条件——游戏给孩子们带来的满足感及投射于身边亲人的类比幻想。整个文章的叙事空间及逻辑非常清晰合理，语言文学化，修辞颇多，描写细腻，段落间过渡合理，中心思想明确。（5）模仿上述步骤，让学生自己预先分析本单元第二篇记叙文，然后教师再详细讲解，重视学生的反馈，看是否和教师讲解前预期的一致。

四、结语

独立学院公外学生普遍薄弱的英语基本功导致其英语学习策略的欠缺，很多学生无法总结适合自己英语水平提高的有效策略，体现英语语言能力的标尺之一——阅读更是令很多学生一筹莫展，阅读理解能力的贫乏导致学生对阅读意义本体的认知深度不够，较粗浅，如持有“英语阅读仅是生词与句法以及故事大意的堆砌组合”“了解文章大概意思即阅读所需之全部”的观点不在少数。洞察文章隐藏在字里行间的深刻含义，对作者观点的透彻洞悉，对文章各方面写作技巧的鉴赏等涉及对文章主旨全面而深刻的领悟之要素，被很多学生甚至少数教学者忽略。此现状需借助教师科学教学策略的采纳与运用得以改观。本文尝试在独立学院公外学生的阅读指导中引入基于“图式理论”和“体裁分析”理论的教学方法与策略，以期学生能从篇章结构和全文逻辑布局上整体把握文章走向及作者意图，而非停留在单句集合的层面上零散而低效地捕获文章部分信息，辨析不清哪些是观点哪些是佐证实例。两种理论指导下的教学方法能提高学生对篇章理解的架构能力与认知能力，从而提高其综合阅读理解能力。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[2]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京：北京语言文化大学出版社，1998.

[3]方琰.浅谈语类[J].外国语，1998（1）.

[4]秦秀白.体裁分析法评述[J].外语教学与研究，2000（1）.