分层阅读精彩纷呈

邱敏敏

摘 要：近几年，在教育管理中，出现小班化教学趋势，在语文教学中越来越重视培养学生的阅读能力。“以人为本、以学生发展为本”是小班化的教学宗旨，在教学中尊重学生的个体差异，因材施教是小班化教学的特色。分层阅读是使这一特色得到有效发发挥的一种非常有效的教学方法。

关键词：小班化；阅读指导；分层教学

分层教学是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，面向全体学生，促进每个学生获得最佳发展的教育。可将语文程度相似的学生归为一类或一层，依据差异提出分层要求，然后采用“同步教，异步学”的方法分层施教，之后加强个别辅导。这样就可以根据学生的共同特点和基础开展有针对性的教学活动，既能提高教学质量，又可在群体中进行个别化施教。我校实施小班化教学后，我从语文学科的特点和小班学生的个性差异等方面，尝试了分层教学策略的探索。

一、形神兼备，激发兴趣

俄国教育家乌申斯基说过，“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”所以，激发孩子对课外读物的兴趣，使其怀着浓厚的兴趣，把课外阅读当成一种渴求性的自觉行为是非常重要的。

这里所说的“形”指的是针对小班化班级规模小、人数少的特点，排列灵活多样的课堂队形，营造学生积极参与的课堂氛围。座位排列可以根据不同课型进行变换，教师的位置也随之发生变化，不是只站在黑板前，而是来回走动于教室之中，如创设“八字型”“圆形”“三角形”等，从而方便教师最大限度地和学生接触，这样师生在空间和心理的距离大大缩短，使建立平等、民主的师生关系较之于大班有更大的可能。一般情况下，通常采用的是小组“围坐式”，即将全班学生分成若干小组，然后以小组为单位，组内成员围坐在一起。这种形式不仅让学生的学习氛围变得轻松，而且拉近了组员之间的距离，便于沟通和交流。

为了激发学生的兴趣，不仅仅要有“形”，“神”也必不可少。这里的“神”指的是人文环境的创设，其关键在于教师能否树立以生为本的先进理念，并且将理念落实于行动，让课堂因情而动、因趣而动，因疑而动，进而提高学生的阅读能力和语文素养。在班级分层阅读策略的实施过程中，我主要通过以身示范、师生共读、异质分组等方式，激发学生的阅读兴趣。

二、异质分组，保护兴趣

每一个学生课外阅读的水平是不同的，如果对他们提出统一的要求，好的学生会失去进一步提升的积极性，基础差的学生会因达不到要求失去刚刚培养出来的兴趣。因此，在分层阅读教学中，我认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考慮每个学生的智力与非智力的因素，根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，即a、b、c三个组。这样分组后，有利于有差别地进行阅读辅导，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力能得到不同程度的提高。

三、关注个别，培优辅差

在分层阅读教学中，我建立了奖励机制和层间流动机制，因此，分层阅读存在着竞争的氛围。这种氛围，对那些要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性；而对那些处于中下游的学生也是一种促进，他们置身在竞争的氛围中，学习的效果也得到了提高。

“小班化”教育模式的成功，促进了教师教学观念的转变、教学方法的改进和教学水平的提高，使我能在提高常规教学质量的同时，从每周的语文课中抽出一节课作为课外阅读的指导课。当然，除了利用上课时间进行全班指导以外，更注重个别辅导。在课外阅读指导课上，我有时会将学生重新进行同质分组，把阅读水平和能力差不多的学生集中在一组，然后个别指导。培优辅差的主要措施有：课外辅导，利用课余时间培优辅差；举办班级读书会，请优生介绍阅读经验，后进生加以学习；巧用奖励机制，采用不同的评价方式，提高优等生与后进生的积极性等。

四、个性展示，硕果累累

学生课外阅读欣赏的能力是一个长期积累的过程，所以教师对学生阅读能力的培养应该是一个长期的过程。若学生的阅读兴趣长久不衰，让班级逐步形成的课外阅读风气持续下去，开展一些与课外阅读相结合的活动非常有必要，如利用队会时间组织朗诵会、故事会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”；召开班级读书节活动（每次利用一个半天时间），在读书节上，学生展示情趣阅读卡、读书小报、读书笔记，评选优秀读书征文，进行好书推荐、好书换读，交流建立小书库的经验，谈论如何买书、存书、读书，评选读书之星等；对课外阅读取得一定成绩的学生，及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在阅读方面获得成功后，会更喜欢大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。

我班在实施语文阅读分层教学后，学生在阅读态度、习惯、方法以及阅读收获、效果等方面都有了明显的提高，但还存在不完善的地方，我将在今后的小班化教学中继续探索，不断进步，带领每一个学生去遨游知识的海洋。

参考文献：

[1]杨怀.谈小班化语文阅读之分层指导[J].现代教师与教学，2013（1）.

[2]潘建.小班化条件下学生个性阅读的教学策略[J].华人时刊，2013（11）.