在综合实践教学中如何发挥学生的合作学习精神

顾志明

摘 要：在综合实践教学中培养学生合作学习，学生能学会和他人合作、与他人分享，特别是合作学习，它为学生提供了一个有支持的学习环境。在这个环境中，有帮助他们想出新方法并给予积极回应的同伴，也有共同获得成功时的喜悦，与小组成员的合作激发了学生学习和创新的能力。这样就在课堂上建立了学生间积极依赖的合作学习小组。培养提高学生的合作学习，要把合作学习策略贯穿于自主探究教学中，要在课后活动中渗透合作学习方式，要重视学生合作学习评价方式的多元化。

关键词：小组合作；合作探究；多元化评价

合作学习是一种促进学生发展的教学活动和策略体系，合作学习最终应成为学生的一种生存方式。合作学习不只是一种学习方法，还是一种生活态度，当合作学习的小组活动结束时，学生间的协作关系并没有停止，他们会在班级的其他学习和活动中继续这种协作关系，为班级营造一个学生自觉合作的学习风气，这不仅是需要小组合作完成的任务，而且是整个班级都要共同努力才能实现的目标。

一、在综合实践教学中构建小组合作学习

小组合作学习的良好品质不是一朝一夕就能形成的，这需要教师不断地指导和长期地熏陶。除了重视课堂合作探究的训练外，我们还应引导学生通过混合分组、明确分工和互助合作提高学习效率，从而养成不自觉地运用小组合作学习来解决生活中问题的习惯。

（一）混合分组

要让学生和更大范围的人们进行合作，而不仅仅是与想要合作的人搭档。因此，在合作学习中，除了偶尔有机会选择自己的合作伙伴以外，大部分时间还是在老师指定的混杂小组内进行。混杂分组的目的不仅仅是锻炼学生与形形色色的人合作的能力，更深入的目的是要学生体会到多样化的好处，从而在混合的小组中积极要求工作，而不只是勉强接受它。例如，一开始在分组时，教师允许学生和关系较好的同学组成四人合作小组，这是常见的，但这种做法其实存在很多的问题。在实践中，我发现班级变成了很多相互敌视的小集体，班级里的合作气氛变淡了。为了改变这种情况，我做了男女交叉的座位安排，虽然开始时有些学生表示不满，但我利用合作学习，解决了这种分歧和隔阂。

（二）明确分工，积极合作

组内成员要有具体明确的分工，责任到人。在一个阶段，每人都有相对侧重的一项职务，担任一个具体的合作角色。如，小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人等，但是，小组中的角色又不是永远固定的，应该经常轮换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，明白各个角色所应承担的责任和义务，以此增强合作意识和责任感。同时，教师还应积极地对分组的形式加以尝试与优化，并不仅仅局限于固定不变的模式。比如，有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切，按兴趣进行分组等。例如，在教学《相城水八仙》时，学生根据自己收集的各种资料，根据自己的爱好，按选择的材料进行分组，使所有的学生都兴趣盎然；在进行模特比赛时，按男女生合作形成大组，增强了组际的合作。在综合实践教学中培养学生合作学习，学生能学会和不同的人合作，特别是合作学习为学生提供了一个有支持的学习环境。在这个环境中，有帮助他们想出新方法并给予积极回应的同伴，与小组合作激发了学生工作的能力。这样在课堂上建立了积极依赖的合作学习小组。

二、在综合实践教学中怎样培养、提高学生的合作学习能力

综合实践教学要让学生掌握合作学习的方法。那么，运用什么样的教学方法，并针对小学生的特点来培养、提高学生的合作学习能力呢？我认为在综合实践教学中可以这样做。

（一）以合作学习为重要形式，学生主动参与

在学习方式上，强调合作学习方式，倡导学生主动参与。强调教学的过程同时也是学习的过程，是师生交往、共同发展的互动过程。引导学生在调查、质疑、探究的实践过程中获得积极的劳动体验。例如，学习《渭塘生態环境》一课中，课前教师请学生上网搜集资料、整理资料，也可以利用周六日走进大自然中仔细观察渭塘生态园的绿色大棚，还可以询问家长老师对渭塘生活环境的了解。在课上，让学生把课前了解到的信息进行展示交流，为学生搭建一个自主学习的平台，进行师生间、生生间的信息交流，学生获得更多有关生态环境的知识。课上学生小组合作亲手制作环保衣服，还亲自模特走秀，检验是否具有较强的承载力、实用性。活动中的每一环节都注重学生的直接参与合作学习，由学生提出问题、进行试验、加以改进、组合连接、装饰美化，体现了学生是学习活动的主体，充分显示了综合实践活动的自主性。学生在活动中不仅能感受到家乡人文艺术的魅力，亲身体验做服装设计的乐趣，还能在探究实践过程中发展学生的构思、设计、制作、评价、交流等方面的能力。孙x同学说，这次综合实践活动让他受益匪浅，受益终生。

（二）把合作学习策略贯穿于自主探究教学中

自主探究教学中，中学生虽然接触了自主探究这一领域，但对探究方法的掌握及展开探究的能力都是很有限的，把合作学习落实到自主探究活动中，就变得尤为重要。教师应引导学生想合作、会合作、乐合作，在合作探究中有效学习。

1.激发兴趣，提倡理想合作

合作学习的倡导者认为学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来说，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，教师应该将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。例如，教学《塔》一课时，教师创设拼图游戏导入。师：“同学们，在上课之前咱们做个游戏，大家看这些都是半个图形，谁能把它们拼成完整的图形？”请三个学生来拼出完整的图形。师：“你们发现这些拼好后的图形有什么特点？”生：“左右两边的图形一样。”学生明白了像这样左右对称的图形就是对称图形。请学生说说日常生活中对称图形有哪些？学生兴高采烈地说出蝴蝶、蜻蜓、蜘蛛等。教师在每组桌上都放了一些剪纸作品，小组同学认真观察剪纸作品，同学们可以动手折一折、仔细看看、好好想想，从中发现它们的共同特点。学生不由自主地进入了营造的学习氛围中，他们的创作思维在实践活动中充分发展。学生以合作的形式进行探究兴趣浓厚，教师放手让学生自己发现，归纳对称图形的特点，激发学生合作学习的兴趣。

2.加强指导，学会合作

有效的合作学习离不开教师的指导。教师对学生合作学习的指导，重点突出以下两个方面。

（1）参与合作技巧的指导

教师要根据中学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧指导。例如，教学《制作皮影戏影人物》一课时，教师先制作了一些比较别致、优美的纸影人，如美人鱼、白雪公主、花木兰等人物造型；还有一些小动物造型，如小猴子、老虎、小兔子等。上课一开始，首先给学生三分钟的时间，让学生先欣赏这些优美的造型，作为教师，这时可以不说任何的话，就尽情让学生欣赏。学生欣赏完毕，他们自会向老师提出诸如此类的问题：“老师，老虎的头是怎么雕刻出来的？”“老师，美人鱼的身体怎么这么像鱼呀，是怎样雕刻出来的？”……学生敢于提出这些问题，说明他们内心有了探究学习的欲望。怎样合作学习才能更有效地制作纸影人呢？这时教师指导合作学习小组如何分配学习任务；指导合作学习小组如何分配学习角色；指导小组成员如何向同伴提问；指导小组成员如何辅导同伴；指导小组成员学会倾听同伴的发言；指导小组成员学会共同讨论；指导小组成员学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。学生学会了合作技巧，才能有效地进行合作学习。但对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。教师在参与合作学习小组的学习活动时，也应当相机指导。

（2）学习困难的指导

在合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同的合作小组的学习活动中，与学生平等地对话。当活动小组遇到学习困难时，教师可以适当点拨、指导，提供必要的帮助。

3.体验成功，乐于合作

教师必须成为一名有心人，留意学生在合作学习中的一举一动，及时发现学生的闪光点加以肯定和鼓励，引导学生用心感悟、思索，在与同伴的合作探究中享受那份独特的愉悦，体验到合作成功的喜悦。例如，教学《装饰展板》一课时，教师没有直接教给学生制作展板的方法，而让学生小组合作自主研究展板的剪制方法。以自我尝试代替模仿制作，让学生在尝试中自己发现问题、解决问题，形成技能技巧。在剪制各种展板形状时，由于展板较大还有一定的硬度，这就需要小组同学之间相互配合着做。小组共有五人，两人用剪刀从展板左右两边开始剪，另外两人用手托起展板，还有一人将剪下来的展板碎块掰下来收集起来。有的小组同学配合默契，成功制作了好几块展板，有的小组展板剪制失败了。学生能从失败中产生寻找制作方法的欲望，从而品尝到成功的喜悦。使学生真正体验探究的乐趣，真正成为学习的主人。每个学生都有了亲身实践的机会，都有了动脑思考、自主解疑的权利，都有了成功的体验。

（三）在课后活动中渗透合作学习方式

在综合实践活动课程中，有很多内容可以在课后完成，如，资料收集与处理、科技劳动调查与实践、制作材料的采集准备、学习经验及成果交流等活动，要求学生课后采用合作完成的方式，提供给学生丰富的合作学习机会，让组员们相互影响与督促，先进带动后进，从而收到良好的学习效果。例如，这学期开展的“制作校园长廊展示板”“设计校园标示牌”“仙人掌插繁殖实施方案”“收集皮影有关资料”等活动，由于是合作学习，调动了学生的参与意识和兴趣，完成的质量与效果都比较理想。合作学习已成为学生轻松参与、普遍喜爱的一种学习方式。

三、重视学生合作学习评价方式的多元化

对学生的学习成果进行评价的方式是多种多样的，课堂评价是对教与学的过程及其结果作出价值判断和价值选择的过程，具有诊断、鉴别、调节、激励的作用。评价的根本目的在于促进学生生动、活泼、主动地发展。教师常用的三种评价方法：

（一）成长记录袋

在评价学生的学习过程时，教师可以采取建立成长记录袋的方式，以反映学生学习的进步历程。教师可以引导学生在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料。例如，学生自己最满意的作业、印象最深的学习体验、研究性活动的记录、他人对自己的评价等。上学期课程结束时，教师先组织学生交流讨论学习感受，引导学生初步感知后，將学生分组，并将学生成长记录袋里的内容在桌上展示，各组同学邀请大家来欣赏。这样，每个小组都动起来了，学生调动自己的多种感官，全身心地投入到小组欣赏中。评议时，小组展示成果时人人参与，异彩纷呈。小组成员间彼此进行着积极的情感交流，思维碰撞，形成了积极互动的小组，出色地完成了合作任务。而且贴近学生的生活实际，学生更愿意接受。

（二）师生民主评议

这是在综合实践活动课程实施过程或结束后，教师与学生相互以民主、平等的态度解决问题、相互评价的一种方法。这种方法适合中、高年级。例如，学习《利用废品学制作》一课时，教师和学生根据小组合作学习的表现评出“集体智慧奖”“组合默契奖”“共同进步奖”“最佳表现奖”“合作标兵奖”等。在合作学习中教师与学生平等地交往、积极地互动，在交往互动中重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。

（三）互评与自我评价

自我评价是专指行为人作为评价者对自身以及自己从事的活动进行评价的过程。学生应该了解自己，来自学生自身的信息不仅丰富了全部评价信息的量，也提高了质，使评价的可靠性得到加强。但是，学生的自我评价能力需要培养和训练，先培养学生的自我评价能力。例如，教师在每周第二节综合实践课上抽出10～15分钟的时间，师生、生生共同对活动过程及结果进行点评：这一节课我在哪些方面有较大提高？在哪些地方进步不大，原因何在？今后努力的方向是什么？然后交流答辩，相互取长补短。教师既要考虑教材内容，又要考虑学生的年龄特点，逐步培养学生的互评与自我评价的能力。

总的来说，中学综合实践教学的合作学习是很重要和必要的。它关注的不是研究成果，而更注重研究过程，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，关注学生学习的情感、思维、能力等方面的发展状况。在教学目的上，强调以能力为核心的良好学习素质的培养。在师生关系上，提倡的是一种平等民主、互助合作关系。中学综合实践教学中培养学生的合作学习，为学生积累了对劳动技能的感性认识和理性认识，享受了科技劳动的快乐和智慧成果，把学生引入了科学技术的殿堂，丰富了学生的知识，提高了学生的综合能力和思维能力，培养了健康向上的情趣和高尚的情操，把以往单纯的以教师教、学生学为主的教学形式，转变为在综合实践教学中引导学生通过合作学习提高学习效率，教师千方百计地为学生提供创新素材和空间，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花，才能有成效地培养学生自主合作探究学习的能力。

编辑 谢尾合