浅谈在技工院校语文课程中渗透职业生涯教育

卫淑华

【摘要】语文作为技工院校重要的文化基础课程，在一定程度上影响着学生综合职业能力的形成。本文从善于挖掘教材素材，创设职业生涯教育情境，提高语文应用能力，增强职业核心能力，走近社会，注重实践活动，提升职业意识等方面论述如何在语文课程中渗透职业生涯教育。

【关键词】语文 渗透 职业生涯

【基金项目】本文系中国职工教育和职业培训协会立项课题“技工院校汽车维修专业学生思想道德建设有效途径和方法的研究”阶段性成果之一。

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0046-02

我校采取分层随机抽样的方式曾对某产业系一至三年级学生进行了职业观测试。其中，只有4%的同学想清楚“我为了什么而干”，有明确的目标；83.7%的同学没有目标，以“无所谓”的态度对待未来，“做一天和尚撞一天钟”；剩下12.3%处于目标不明确，处于矛盾状态。从中可以看出，大部分学生在面临职业选择时，往往不知道自己应该去干什么工作，也不知道什么工作适合自己，只好走一步算一步，随波逐流，要么听从父母的建议，要么附和同学的选择，就是没有自己的想法。在正式工作时，会觉得工作带给他们的不是乐趣，而是痛苦。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 中提出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”语文作为技工院校中的一门重要的文化基础课程，在一定程度上影响着学生综合职业能力的形成。在语文课程中渗透职业生涯教育，可以培养学生形成良好的职业观念、职业理想，职业生涯规划意识，促使学生具备较高的职业素养，为学生今后的职业生涯发展奠定基础。

一、善于挖掘教材素材，创设职业生涯教育情境

遵循语文教育规律的基础，选取反映时代要求，与学生心理、学习及未来发展相关的文章作为课文，组织学生自主学习、合作学习，挖掘教材里的职业生涯素材，创设职业生涯教育情境。

1.树立自信，适时渗透职业理想

技工院校的学生主要来自中、高考失利的学生，他们常常认为自己是一个失败者、无用者，自暴自弃，丧失了对学习的渴望和热情，甚至产生强烈的自卑心理。因此，我在语文课程的教学安排上，选择《牛顿上大学的第一天》作为第一课，设计如下的导入：牛顿是英国著名的物理学家、数学家、天文学家和自然哲学家，大家可能认为他小时候一定是个神童、天才，有着非凡的智力，其实，他与我们很相似，从小在乡村长大，宁愿自己看书，不喜欢学校，上学的任务似乎就是为了等待放学。他不交朋友，经常独思冥想，有时像个顽固的老人，有时又像个呆呆的稻草人，被老师和同学称为“呆子”，他是怎样成长大科学家的呢？学生很容易产生好奇心去研读文本。在课堂的尾声，我推荐学生观看中国十大高技能人才的事迹介绍，鼓励他们充满信心地展望未来：面对新的学校、新的环境，我们或许也像第一天进城市和大学的牛顿一样拘谨、犹豫不安。但这都没有关系，只有我们也能像牛顿那样努力，学会重视观察和实验验证的研究方法，我们一样可以技能成才！看到学生热切的眼神，我知道，我在讲解人物传记写作技法的同时，也帮助学生调整了自我认知，打造了自信，重建了人生的奋斗目标。

2.端正态度，培养职业道德情感

近年来学生毕业后频繁跳槽的现象越来越多，这在一定程度上是学生责任意识和忠诚度缺乏的表现。在《天堂与地狱比邻》的课文里，我让学生谈谈课文“触动我的那些话”，让他们在与同伴分享的同时，理解“热爱工作”的丰富内涵，将单纯的概念“工作态度”内化为自己的理念。而通过让学生观看视频“感动中国人物”王顺友的事迹，叙述课文中“信客”这个特殊职业里最后一个从业者的职业生涯，“任劳任怨、诚信无私、待人善良、厚道、奉献”，信客，作为一个职业已经消失了，但其中美好的职业品質却是深深地铭刻在人们心中，永不褪色。

3.体会内涵，提升职业素养

俗话说，没有规矩，难成方圆。让学生从熟悉的《技工学校学生行为守则》谈起，小组合作学习中石化的《员工守则》，找出本专业的某一优质企业的员工守则进行比较阅读，进行“职业素养大家谈”，既能锻炼学生的信息处理能力和语言概括能力，同时还可以让学生在研讨探究的过程中，深刻体会职业的内涵，了解企业对员工的基本要求，理解优秀企业的管理文化。

二、提高语文应用能力，增强职业核心能力

职业教育是以就业为导向的教育，作为准职业人的技工院校学生需要的是良好的口语交际能力和应用写作能力。试想一下，面试的时候脸红口吃，答非所问；笔试的时候连一张职位申请表都不会填；写一份收据、请假条，基本格式都有问题，试想这样的学生怎么能找到一份理想的工作？更何况，走进职场后，撰写请示、计划、总结、消息、调查报告、建议书、工作日志、活动方案，更是日常工作中经常要用到的语文素养与职业能力。因此，语文教师要树立为专业教学服务、为学生今后的职业生涯发展奠定基础的思想，强化学生的口语交际能力与应用写作能力，培养学生的语文素养，增强职业核心能力。

1.口语交际能力

《中等职业学校语文教学大纲》明确提出，中职生“能用普通话正确表达自己的观点”，“能根据职业工作的需要，恰当地进行口头表达与交流”。除教师在课堂教学中给学生多创造说话的机会外，教师应在课堂中引入真实的职业情境进行口语训练：新员工欢迎会上，如何做自我介绍？企业招聘会上，如何推销自己？在产品发布会上如何向客户推介新产品或新工艺？如何主持或参与一次班组会议？进行“职业素养”主题演讲，观摩或参与一次辩论赛……从普通话训练到介绍、叙述、演讲、对话、讨论、辩论，遵循从易到难、从简单到复杂的口语交际规律进行训练，长期进行“课前十分钟”口语实践，是提高学生口语表达能力的有效途径。只顾自己讲，不听别人说，乱哄哄、不切主题的讨论，是不少口语交际课的低效的原因，教师在每一次进行口语训练时，必须要求学生明确活动（说话）任务，注意谈吐举止，养成良好的说话礼仪，呈现良好的职业礼仪素养，为今后职业生涯发展奠定良好的基础。

2.应用写作能力

技工院校学生在校学习时间有限，将来的职业成长将要倚赖在校就读期间所积累养成的良好学习习惯和学习能力。在进行专业文书学习之前，教师应以鲜活典型的案例向学生强调应用文写作的体例特点和语言特点，让学生掌握文种特点和写作规范。技工院校学生汉字规范意识不强，作业、考试书写马虎潦草、错别字连篇。作为教师，每次小组上黑板展示作品或个人提交作业时必须要求学生注意格式规范，卷面整洁，对错别字必须及时纠正。教师在实际教学中还应结合专业调整教学内容。如旅游服务与酒店管理专业可补充欢迎词和导游词等的写作，文秘专业补充会议记录、简报、新闻的写作，财会专业补充招标书、投标书，经济合同等的写作，汽修、模具专业补充实习报告、商品说明书、技术论文的写作，教师不一定要讲深讲透，但一定要让学生掌握规范，为学生将来工作和深造打下基础。

三、走近社会，注重实践活动，提升职业意识

技工院校学生年龄小，社会经验不足，对职业人生特别容易形成不切实际的幻想。只有鼓劲他们走出校园，亲身去实践去体验，才能对社会和职业有深刻的认识，才能制定出符合现实的职业生涯规划。如汽修专业学生去企业参观，请技术主管谈谈汽车技术更新换代对人才培养的要求，接着，采访优秀员工的职业成长经历；在课堂中汇报访谈总结报告；阅读汽车发展的历史，讨论汽车新技术的发展给社会带来哪些变革，同时带来什么挑战和弊端，辩论是人发展了技术还是技术限制了人的发展，写写个人对汽车新技术发展前景的想象……鼓励学生积极参与社會实践，走近社会，体验职业，在语文综合实践活动中，学生习得的不仅仅是传统的语文能力，更有学习能力、解决问题能力、团队合作能力、创新能力，反思能力等综合职业能力，对学生职业生涯的发展大有裨益。

在技工院校语文课程中渗透职业生涯教育，就要在教学中潜移默化地激发学生的潜能，提高学生的语文能力，充实和加强学生职业素质，为专业教学支撑和服务，培养学生能更好地适应职业发展要求，为国家培养出高素质的技能人才。

参考文献：

[1]王亚歌.初中阶段生涯发展教育初探[D].上海师范大学，2008，4.

[2]张凝婕.尝试在中职语文教学中渗透就业创业教育[J].中等职业教育，2011，（11）.

[3]胡云成.中职语文教育渗透生涯教育的思考[J].课程教材，2011，（11）.